白  凌         吉林省敦化市第三小学校    133700

　　　　　   张崇伟        吉林省敦化市实验小学校    133700

　  摘要：在小学数学课堂中，学生的学习注意力容易分散，采取有效的教学行为，可以提高小学生的专注力，保证教学工作的有效性，以及教学目标的达成，使教师乐教、学生乐学，形成学生有效学习、持续成长的良性循环，构建小学数学品质课堂。

　　关键词：小学数学；问题导向；教学行为；品质课堂

　　教师教学的主阵地是课堂，我们应当用好课堂这个主阵地，优化教学行为，引导学生学习，促进学生的思维发展。只有学生对知识理解透彻并内化了，才算是确确实实地提高了教学质量。

　　一、从问题导向，引发学生深度思考

　　教的问题和学的问题是共通的。教的问题指向如何引导学，学的问题反过来决定如何教，两者协调呼应才能创造出高质量的课堂教学。

　　（一）课堂提问的内容向高水平发展

　　作为教师，我们要增强开放性的意识，开放性的教学可以启发学生的开放意识与创新意识。例如，条件给出“29、54、80、56、75、64、89、90”这八个数，教师按照书上的方式提问学生：2 的倍数是几？3 的倍数是几？5 的倍数是几？学生刚刚在五年级上册学完了倍数的特征，只要记住不同数的倍数的特点，就会回答这种低水平提问方式的问题。但还是同样的已知条件，教师只是让学生自己观察这几个数，按照自己喜欢的方式进行分类。这时，学生则需要动脑思考，都可以按照什么方式进行分类，将简单明确的低水平提问方式，转为向学生自己提出问题并解答的高水平提问方式发展。

　　（二）课堂练习向高认知水平浓缩

　　以《倍的认识》为例，本课的知识点是让学生理解“倍”的意义，建立“倍”的概念，教材中为了让学生明白这些内容，设置了不同的练习题，学生在做题时就会根据刚讲完的知识点，按部就班地做练习。但知识点相对零碎，不同的知识点对应不同的问题，学生的思维也有可能存在一定的零散性。而开放性问题教学，可以将几道低思维水平的练习题整合成一道高思维水平的练习题集中练习。例如：在图1中，不再给出学生? 的个数是? 的（? ）倍，? ? 的个数是的 （? ）倍，而是让学生自己观察这三者之间的关系，以及找到关系后，辨认哪种关系是“倍”。将一题转变为多题，使学生的思维更加深入。

　　（三）鼓励学生提出问题

　　在传统的课堂中，经常都是教师一个人在讲台上讲，学生很少会提出问题，甚至即使对教学内容存有疑惑，也很少会主动发言，这样的现状导致学生难以对数学知识进行深度学习和探究。因此，教师不仅要提问，还要引导学生提问，并教给学生提问的方法和技巧，使学生敢于提问，乐于提问，善于提问。

　　二、从活动深入，鼓励学生自主探究

　　在数学课堂的教学中，通过不同的数学活动能够让学生在头脑风暴中感受解决问题方法的多样性，培养探究精神与创新能力。然而，由于授课者自身能力、所面对的学生基础不同，在具体的数学活动过程中仍存在许多问题，需要我们重视并避免。

　　（一）小学数学活动应避免的问题

　　1.让活动成为形式化

　　部分教师，尤其是新教师在接触合作学习、动手操作等活动时，更注重活动的“流程”，追求看似“热烈”的讨论、“积极”的操作，而不关心学生讨论的具体内容、动手操作的具体细节。

　　2.关注个别结果忽略整体学生发展

　　在新课程改革的背景下，教师不仅要关注优秀的学生，还要关注需要提高学习质量的学生。“欲速则不达”，教师要根据学生学习的实际情况，调整教学计划或者教学目标，针对学生不理解的地方要找准方法，再次分析、讲解，教师要理解学生与学生之间都是存在有差异的，不要只是关注结果而忽略了整体学生的发展。

　　（二）采取有效教学行为

　　1.选题精、准、细，促进学生真实投入活动

　　教师在设置数学活动问题时，要根据教材内容和学生的特点，提出有价值的问题，给学生明确的方向。让学生自主活动，并不意味着放任。例如，在教学《分数混合运算（一）》这一课时，教师可以设置这样的小组讨论问题：用你喜欢的方式来表示航模小组与气象小组、摄影小组的数量关系。这样的问题设置，给了学生思考的空间，每个学生都有机会表达交流，不同思维的碰撞则会产生更多的火花，提出多种多样的解决措施，使学生“跳一跳”就能“摘到桃子”。

　　2.适当地等待，促进学习真正发生

　　在数学活动中应该给予学生足够的思考时间，不要让学生的合作成为“过场”，让学生对问题的了解不浮于表面，才能更加深入了解问题的实质。比如，在学习《简单的周期》这一课时，教师采取小组合作学习活动，可以引导学生探索“盆花”的规律，先给学生留有独立思考的时间，再发出小组合作的指令，给予学生充足时间以展开讨论，探究出“盏灯”和“兔子”等的规律，从而总结出周期现象。每位学生都先认真思考过，再进行小组合作则有话可说，能碰撞出更多思维火花，使活动的质量大大提升。

　　三、从学生出发，激发学生学习兴趣

　　新课程标准指出，备课行为的目的在于引导学生自主学习，促进学生自主学习和成长。因此，我们应该充分了解小学生的年龄特点和心理特点，小学生爱玩，思维还很不成熟，作为课堂的主体，学生只有对数学课堂感兴趣，才能积极向上，发挥主动性进行知识的探索，从而使课堂气氛充满活力。

　　（一）激发学生学习数学的兴趣

　　学生对单调乏味的课堂提不起兴趣。因此，教师可以采取多种方式，把学生的注意力牢牢地吸引到课堂上。例如，创设有趣新颖的情境，让学生在深刻的情境中体验、潜移默化地思考、感知知识。

　　（二）不同年龄阶段，采取不同方式

　　例如，在教学小学數学二年级《角的初步认识》这一课时，要进行触摸、比对、画一画等活动，使学生了解“角”是什么，从而总结出其特点。而在《圆的认识》课的教学中，教师讲解了如何画圆，因为六年级学生已经具备了一定的实践能力和抽象思维能力。这个时候，教师可以自己先示范，然后放手让学生开始画一画，适当的放手可以促进学生能力的提高，让学生感受到学习的成就感。

　　四、从评价升华，加强与学生的沟通

　　新课程教学评价要求：首先，我们应该重视学生的知识和技能的培养;其次，我们应该重视学生价值观的形成。学生只有充分信任教师，才会更认真更努力地向教师学习。教师在教学评价时，可以采用多种不同的方法，不仅要经常评价学生，还要注意评价的质量。评价学生的学习过程中的情况以及教师的教学行为，除了是教师对学生的评价之外，还可以是学生对自己的评价、学生与学生之间的相互评价以及与家长沟通等不同方法，这样可以使学生与教师一起进步。

　　参考文献：

　　[1]孟范红.小学数学教师课堂有效教学行为研究[J].魅力中国，2015（29）：57.

　　[2]马达亚.以问题为导向的小学数学深度学习模式思考[J].学苑教育，2020（17）.