广西靖西市新靖镇中心小学   533800

  大家都知道，在教学过程中，教师发挥主导作用，学生处于主体地位。但是传统教育教学理论却是教学过程中处于绝于权威的领导地位。虽然教育教学改革已行了多年，但是传统教育教学理论却依然存在部分教师的头脑。于是在教学过程中，就有部分教师自觉或不自觉地渗透了这样的传统教学理论。这除了是传统教育教学理论对教师的影响外，也和从前没有一个能很好体现“教师主导，学生主体”这一原则的科学教学模式有关。现在“语文学科活动导学”实验课题的进行，就较好地解决了这一问题。

   “语文学科活动导学”的理论基础和指导原则是以学定教，它提出的口号是：知识不是教师教会的，而是在教师的指导下学生自己学会的，它是现代化的、科学的、行之有效的教学模式。我们学校进行的“语文学科活动导学”实验已经有好多年了，在多年的实验中，我们体会到“语文学科活动导学”更能体现“教师主导，学生主体”这一教学原则。

一、“语文学科活动导学”的目标明确，重点突出，利于学生有选择有侧重面的听课，适应了现代化教学的需要。

   在我们以往的课堂教学中，往往是教师开篇就娓娓道来，或讲解课文，或分析段意，或传授新字。一篇新课授完，学生犹如水过鸭背，满头雾水。原因是在教师的授课过程中，学生不可能从头到尾，一字不漏的把教师所讲的每一个字、词都记在脑海，教师也不可能强迫学生全神贯注地听课，因此在教学过程中，应使学生对教师所授的课有重点的加以吸收。“目标教学法”的出现很好地解决了这一问题，它把学生从“满堂灌”的痛苦中解救出来。上课时首先告知学生本课的教学目标，使学生在课堂教学中可以有选择的、有侧重地听课。在“活动导学”中正是采取了“目标教学法”。如《春天》一课的“知识结构”是“春天说什么？冰雪化、小草绿、花儿开”，学生看后，就对文章的内容、结构有了大致了解。“知识结构”方便了学生阅读、理解和背诵课文；在“能力要求”中，写出了这一课的重点是学习生字新词、理解句子；难点是理解春天会说什么以及有什么特征。这样学生在学习过程中就不再是被动地接受，而是在教学过程中主动地学，有选择、有侧重地吸收知识。“知识结构”和“能力要求”调动了学生学习的主动性和自觉性，有效地培养了学生自学能力。在课堂教学过程中，把学习的主动权还给学生，适应了现代教育的发展需要。

二、“活动导学”安排合理、科学，利于调动学生思维，使学生主动参与，获得新知，提高能力。

“活动导学”中有“引旧探新”、“观察导读”、“精思开路”和“实践应用”这四种学习活动。复习旧知，引入新知是一种取得良好效果的教学方法，所以“活动导学”安排了“引旧探新”这一活动。“寒冷的冬天过去了，什么季节到来了？春天到了，在地上的自然景物有哪些变化？”提出这个问题立即能引起学生的注意。前面的问题容易回答，当回答得到老师的肯定后，学生的注意力就很自然地被吸引过来，而第二个问题的提出则把学生带进美丽的春天，让学生展开想象的翅膀，畅所欲言。这样，马上就调动了学生的思维，吸引了学生的注意力，为展开第二种课堂活动——“观察导读”创造了条件。《春天》是一篇“看图学词学句”的讲读课文，“仔细观察课文图画，说说图上画有谁和什么？春姑娘来了，大地上的冰雪、小草、花儿、树木都怎么样了？”学生看了后就可以指着图，把图意说清楚了。这样，既培养了学生的观察能力，语言表达能力，同时对课文的内容也有了初步的了解，为下一步的理解打下基础。

在对课文插图观察清楚后，“活动导学”安排了“读读想想”这一环节，在读的过程中画出生字、新词，思考每个词的意思，课文有几句？每句话表达什么意思？让学生带着问题初读课文，让学生边读边动脑筋。在学生对图和课文有了一定的认识之后，接着教会学生理解课文的方法——“读课文、看图、图文结合，理解第一句话，想想：春天来，冰雪怎么样？春天会对冰雪就些什么？”通过看图，读课文，图文结合的方法就能够回答出后面提出的问题，也就理解了第一句话的意思。这样在获得知识的过程中培养了学生具有科学的学习方法和思维方式，然后再让学生用学习第一句话的方法学习第二、三句话。以这样的方法来理解课文，启发了学生的思维，调动了学生学习积极性，避免了教师的包办代替，体现了教学中学生的主动性。

学习是一种体力劳动和能力劳动相给合的，智力和办智力国系要与的复杂活动。为培养学生科学的思维方法，提高思维品度，就应重视学生的动手、动口、动职和动脑的操作能力，有“活动导学”中展开的“精思导略”这一学习活动，充分运用协调操作的学习方式中化化思维过程，提高思维品质。“精恩导路”分为“读读写写”。在“读读说说”中要求学生“朝读全文，说说春天来了，大地上的自然景物有哪些变化？(除了课文中讲到的，还可以说说平时自己观察到的春天的景色，谁说得多）”学生读了课文后，就可以说出大地上的自然景物的变化。说完课本上的以外，又启动学生联想，利用“比谁说得多”这一活跃的比赛形式和学生学强好胜的心理，使学生积极动脑，讲出平时自己观察到的春天景色，在学生动口、动脑的同时锻炼了思维能力。在“读读写写”中有“认读生字，想记住生学的最好办法和写生字”这几个环节。在这几个环节中，“认读生字”用到了口，眼，脑、“想想记住生字的最好办法和写生字”则用到了眼、脑和手，使学生既动口动眼，又动脑动手，让学生肌体和心理多方面，多层次地参与学习，体脑结合，强调了操作的协调性，优化了思维过程，提高了思雄品质，使学生更好地掌握了知识结构和学习方法。

“活动导学”的最后又安排了“实践应用”——“读读写写”。

之味的说教不行，只有多应用、多练习才可以使学生活记牢记。“实我应用”中提出的问题，让学生用所学的知识去解决它。现巩园了新学列的知识，又能使新旧知识融汇贯通。

“活动导学”的教学过程，安排合理、科学，学生容易系统的按一受，养成科学的学习方法和学习习惯。

三、“活动导学”使学生真正成为学习的主人，给学生提供了创造和应用的机会。

当前我们正为全面实施素质教育面努力。素质教育最突出的一点能心把学习的主动权还给学生，而我们进行的“学科活动导学”正是体现学生的主动性，突出的表现是：

1.让学生真正成为学习的主人、教材的主人。

在“学科活动导学”中提出的要求、方法、过程，能更好地引导学生自觉地学习，让学生通过一个个生动活泼的学习过程去掌握教村中的知识。

2.在教学过程中引导学生主动获得知识，并在获得知识的过程中形成科学的学习方法和学习习惯，提高学习能力。

在“活动导学”的几个环节中都能充分体现了这一观点。如“引旧探新”中吸引了学生的注意力，积极调动各种鸡官，自觉参与学习；在“观察导读”中引导学生自党地学，台党地看，并在该过程中传授的方法，在“精思导路”中则使学生动手，动口、动眼、动脑，在获得思维成果的同时培养了思维品质，于是在教学过程中学生既主动获得知识，又外成科学的学习方法和习惯

3.给学生提供了创造和应用的机会

在“实践应用”这一环节中，把学生提供了应用的机会，引导学生用新旧知识去解决问题，并在实践应用的过程中巩固了知识，培养了能力。

正因为“语文学科活动导学”使学生的主体得以凸显，学生的主体地位得到体现，所以促进了学生身心的全面发展和自身系质的提商。九五年九月开始，我校在一年级中是行“语文学科活动导学”课是实验。九五年元月，九四届一年级的谐文期末考试平均分为86.73分，优秀率53.2%,九六年元月份，九五届一年级用去年的试卷测试结果平均分为92.25,优秀率为68.3%。使用“语文活动导学”平均分和优秀率分提高了5.52和15.1%;九六年五月，256人在全县进行的“字词，句知识竞赛”中，获得一等笑的有32人，二等奖的有56人，三年奖的有86人，获英人数为174人，比去年多出了37人。九七年五月，在全县二年级“看图写话”竞赛中，共有58人获得一等奖。54人获得二等奖，67人获得三等奖，获奖人数为179人，比去年多出53人

“语文学科活动导学”在我校开展三年来，我们认为这样的教学提试所产生的效果是明显的。我们不难看出，“教师主导，学生主体”以一教学原则在“语文学科活动导学”中得到体观，它适应了现代教育发展的要求，较好的完成了教学大纲所规定的学习任务。