广西靖西市新靖镇中心小学  533800

摘要：导入是很重要课堂教学环节，是启迪思考和开发学生智力的良机。在数学教学中，导入对课堂的教学效率和质量有着重要影响。教师在教学中要针对学生的特点和教学内容的要求，通过各种方法创新课堂导入的方式。

关键词：小学数学；教育教学；策略

“好的开始是成功的一半”，“好戏看开头”，这些耳熟能详的熟语带给教师最大的启发是应当重视一节课的开头——导入环节。学习数学有难度，加上小学生精力散乱，一个有凝聚效果的导入有助于学生集中注意力，为整节课的教学奠定良好的基础。但俗话也说“万事开头难”，如何掌握行之有效的导入方法是每位老师需要不断探索的问题。

一、导入要承前启后

新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”又有心理学研究成果表明，学生对课堂的开头和结尾的印象最为深刻，且程度不分先后。因此，课堂的导入应该承担起衔接新旧知识的桥梁的任务，这就考验到教师授课、排课时对知识脉络的安排，尤其是连贯性的布置。

例如，在学习乘除法时，基于学生已经学习过加减法，对基础运算有初步的认识的基础上，引导学生完成从“1+1”到“1+1+1”、“1+1+1+1”乃至更长的加法式，让他们亲身体验加法或减法的局限性，通过这种方式，学生对小数乘除法有了很强的学习兴趣，产生了学好乘法运算的期待，纷纷期望掌握如何运用乘除法去计算问题，这样便激发了学生的求知欲。

同时，新旧知识的交接，也使知识成为了整体。

二、导入要巧设悬念

教育家、心理学家布鲁纳曾提出：“儿童只有在进行思维的时候，才能学会思维和发展思维能力。”中国先贤也说过：“学起于思，思源于疑。”这两句话都说明了提出问题对引发思维起到的作用，因此教师大可在课堂的导入环节巧设悬念。

比如在教授低年级“年、月、日”时，从询问学生“喜欢过生日吗？“生日怎么过的？”起手，待到一轮回答，充分调动起学生的热情再抛出下一阶段的问题：“说说你已经过了几个生日呢？”等到学生回答，并奠定了一个岁数等于年龄的概念后，教师再设置悬念告诉学生有一个12岁的小朋友只过了3个生日，带动他们议论。如此一来，既调动了课堂气氛，又为接下来讲述的内容做好铺垫。

三、导入要投其所好

“游戏”是儿童的七种天性之一，他们相较成人没有太强烈的社会动机，追求快乐是他们这个年龄阶段的本能和任务。作为教师，我们应该善用并把握这一天性，使其成为我们课堂的助力。在课堂导入中，故事和游戏都能快速地调动并奠定课堂氛围，使教学内容生动化，让儿童在喜闻乐见中投入学习。

故事的应用，如在“观察物体”一刻，可以给学生们讲述诸如“盲人摸象”、“按图索骥”等经典小故事，既与课堂内容契合，又在无形中增长了学生的知识面，可谓一举多得。游戏的应用，则可以很好地套用在各类几何学习的内容中，如通过通过陀螺等玩具介绍“旋转”的概念等。

总之，课堂教学导入的方式多种多样，但万变不离其中的是，教师要适时、恰当、合理的进行导入，不能为了导入而导入，亦不能让导入成为哗众取宠，这样才能创设有效的课堂。

参考文献

[1] 李翠英. 先声夺人,趣味入境--浅谈小学数学导入教学[J]. 新课程, 2015(28):1.

[2] 白福礼. 小学数学导入式教学法研究[J]. 中国科教创新导刊, 2013, 000(033):69-69.

[3] 雷云萍. 浅议小学数学导入教学方法及策略[J]. 传奇故事:百家讲堂, 2020.