四川省安岳县启明九年制学校    642300

    作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习知识技能及时巩固的重要途径。而很多人认为作业只是课堂教学的附属品，忽视了作业本身的延续性、趣味性，使学生一直把它作为任务来完成，而不是作为兴趣去开发，所以作业的价值并没有得到充分的发挥。对此，我谈谈对小学语文作业设计的几点思考。

一、作业形式多样化，培养小学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。然而传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的老师往往将一些背诵改为默写，听说训练改成了写作，大大减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。如学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了《古诗二首》后，模仿诗的样子写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《五彩池》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。这样，同学们不但饶有兴趣，而且对课文的理解也透彻，老师的教学起到了事半功倍的效果。

二、作业难度层次化，提高小学生学习语文的效率

老师布置作业普遍存在于只适宜中等生的“一刀切”弊端，这种作业的布置只能使优等生作业疲劳度相对过轻，不能激发他们去尝试、去创新，而后进生则感觉到作业疲劳度过重，即使跳一跳也摘不到果子。教师设计作业题考虑既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，从而设计出有难有易的选答题，如设计几组题，学生选一组作答，或一个大题中选几个小题作答，或设计几道附加题，会做的做，不会做的可不做。如我们在教学《爬山虎的脚》时，我给全班同学设计出了3个层次的练习。1.下限练习：摘抄课文中的妙句佳段；2.发展练习：品析这些妙句佳段，体会这些语句描写的好处；3.创造练习：写一种你最喜欢的植物，尽量用上这些妙句佳段。学生有了广阔的选择空间，全班学生完成作业的兴趣浓厚，全面地参与到了学习活动之中。又如：教学《落花生》后，我布置的是选择性作业：①写一篇读后感，联系自己的生活实际谈谈体会；②模仿课文写法，写一样物品，说明一个道理；③列课文提纲，理解中心句的含义。我要求学生根据自己的能力与喜好，选择其中的一份来完成。这样的作业，既能使优等生“吃得饱”，又能让暂时后进的孩子“吃得着”。

三、作业学科渗透化，扩大小学生学习语文的知识面

教师在作业设计时，应该联系语文实践活动和语文的实际应用，引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文、用语文，长才干、学做人。学了游记课文，就组织学生参观游览，然后指导写参观游览记或导游词；学了介绍现代科技新成果的课文，就让学生写一写这些科技新产品在实际生活中的广泛应用，并想象一下现代科技的辉煌前景。如学了《赵州桥》后，让学生去找一找我们周围的一些古老的桥梁，找一找与赵州桥的相似之处、不同之处；还让学生找一找现代先进的桥，如城市的立交桥、厦门大桥、海沧大桥的有关资料。这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。

语文作业还可以与其他学科有机地结合起来，教师可将演、唱、画、制作、游戏等学生喜闻乐见的形式恰当结合。如学了《田忌赛马》后，让学生演课本剧，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以在轻松愉快的氛围中，记住了课文内容。又如学完《记金华的双龙洞》一文后，为了调动学生的学习热情，让学生画一画作者游览线路图，要求标明路程、位置、景点名称、特点等。这就提高了学生对课文内容的理解力、概括力。这样在语文教学中，综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。

四、作业评价合理化，突出小学生学习语文的科学性

作业要重视学生的自我评价、小组评价。作业批改的目的是给学生的作业进行总结，激发学生以后作业的兴趣。但因老师不自觉就会站在整体的角度对学生进行横向比较，常会因此打击一些较差学生作业的积极性。于是我在作业评价时引入了自我评价和小组评价。每次作业，先让学生自己评价，觉得自己用心完成了，就奖励给自己三个笑脸，然后小组评价，挑出进步最大的同学，也就是“进步之星”，最后是老师评价，对进步大的同学进行表扬和鼓励。这样让每个学生都能参与评价，并能及时肯定学生的进步，增强了学生以后作业的信心和兴趣。