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重视两极分化,整体提高小学数学教学效果分析--作者:俞永都

重视两极分化,整体提高小学数学教学效果分析--作者:俞永都

                        四川省剑阁县樵店小学校                    628311

【摘要】不少小学数学教师并不重视学生学习成绩的两极分化,多是关注优等生的成绩,这种做法不仅会导致其他学生与教师之间的距离越来越远,同时也无法整体提高小学数学教学效果,因此,就需要教师重视学生两极分化问题,并积极探寻有效教学措施消除这种现象,才能全面提升小学数学教学质量。本文主要简述了小学数学教学中学生两极分化的原因,并总结了几点消除两极分化,整体提高小学数学教学效果的措施。

【关键词】两极分化;整体;数学

    

在小学数学教学中,若学生出现严重的两极分化现象,不仅不利于其中学习成绩较差学生的身心健康发展,同时也会阻碍小学数学教学效果的整体提升,因此,就需要教师重视学生两极分化问题,并全面分析引发学生两极分化的原因,然后,采取合理的教学措施来消除两极分化,才能缩小学生之间的差异,促进学生整体取得进步,从而才能整体提高小学数学教学效果。

1.小学数学教学中学生两极分化的原因分析

在小学数学教学中,我们常常会发现学生学习成绩出现大幅度分化和差异,这种现象也被称为“两极分化”现象,导致这一现象发生的原因除了与学生本身智力存在一定差异外,与下面两点原因有关:(1)教师不注重学生个体差异,受先天智能的影响,学生对数学知识的接受能力存在一定的差异,但是,在教学过程中,教师并未注重学生的这种差异,仍是采用一刀切的模式教学,易导致一些后进生无法理解其讲述的教学内容,丧失学习的兴趣,久而久之,数学成绩越来越差,就会与优等生产生明显差距。(2)教师对待优等生和后进生存在很大的差异,受应试教育体制的影响,不少小学数学教师在教学过程中多注重对优等生的培养,而忽视对后进生的学习指导,导致后进生心理存在较大的落差感,也易引发两极分化[1]

2.消除两极分化,整体提高小学数学教学效果的措施

2.1设置分层教学目标,由浅入深进行教学

   教学目标合理性与否对小学数学教学效果具有直接的影响,为消除两极分化,整体提高小学数学教学效果,就需要教师设置分层教学目标,由浅入深进行教学,也即根据教学内容设置低、中、高等不同层次的教学目标,让学生根据自身的实际情况选择完成相应层次的教学目标,当学生完成低层次目标,教师需鼓励其向更高层次的教学目标努力,以促进学生的学习成绩不断得到提升,若学生某一层次教学目标完成不太理想,教师需及时帮助其查找原因和给其答疑解惑,以便其能完成教学目标。例如,在“百分数”这一知识点教学中,教师可设置一下三个层次的教学目标,低层次目标:会认读百分数;中层次目标:理解百分数的意义,能完成百分数与分数、小数互化;高层次目标:能应用百分数解决简单的问题。

2.2重视学生个体差异,采用分层教学

教师应该认识到每个学生的学习基础、接受能力均有一定的差异,尊重学生的这种差异,并采取有效的教学方法帮助学生缩小这种差异,才能有效消除两极分化,使小学数学教学效果得到整体提高。《课程标准》规定,教师需采用分层教学法进行教学,也即要求教师在明确学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,对其实施针对性的分层教学,使每个层次的学生都能够获得成功的体验,因此,小学教师可采用该种方法教学,例如,在“圆柱与圆锥”这一知识点教学中,教师可根据学生学习能力的不同给其设置相应的问题,对于学习基础较差的学生,可设置问题“长方形旋转后会变成什么图形?”,对于学习成绩较好的学生,可设置问题“已知圆柱的底面周长和高,如何计算圆柱体的表面积?”,让学生带着这些问题去自主预习教材内容,找到问题的答案,这样不仅能促进不同层次学生均能解答出教师提出的问题,从而获得学习的成就感,还能培养其自主学习能力,从而能有效提升其学习效果[2]

2.3加强对后进生的关注和学习指导

    为消除两极分化,在教学过程中,教师还需多加关注后进生,多给这类学生提供关心和帮助,因为受自身学习成绩不佳的影响,这类学生内心往往较为敏感、脆弱,若教师对其忽视或轻视,只会导致其丧失数学学习信心,成绩越来越差,因此,教师在教学过程中要一视同仁,甚至要给后进生提供更多的学习鼓励、指导和帮助,才能提高其学习热情,从而才能促进其不断进步,进而能整体提高小学数学教学效果。

3.结语

    受应试体制的影响,不少小学数学教师在教学过程中多关注优等生,忽视后进生,易导致后进生的数学学习成绩越来越差,学习兴趣越来越低,从而会拉低班级整体的数学成绩,因此,就需要教师转变自身思想观念,重视学生两极分化问题,并探寻有效措施消除这个问题,如设置分层教学目标,由浅入深进行教学,重视学生个体差异,采用分层教学以及加强对后进生的关注和学习指导,才能不断缩小学生之间的学习差距,从而才能整体提高小学数学教学效果。

 

【参考文献】

[1]王碎力.尊重差异,整体提高——关于小学数学分层教学的实践与思考[J].新课程(小学),2019(01):137.

[2]柏增华.尊重差异,整体提高——关于小学数学分层教学的实践与思考[C]//.中华教育理论与实践科研论文成果选编(第八卷),2014:196-197.



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