陕西省西安市长安区南街小学                        710100

摘要：《语文新课程标准》中指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点。”如何突出这一重点? 我尝试了几种识字方法，如：情境识字、趣味识字、自主识字、课外识字等。教学实践证明，这些方法都是行之有效的

　　关键词：激趣；快乐；识字写字

 

　　《语文新课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，学生才可以轻松、主动地学习汉字。

　　人常说:“兴趣是最好的老师”。在一年级语文识字教学中,如何能激发学生识字兴趣,使学生积极主动、兴趣盎然地参与到识字教学中去呢?现谈谈自己的几点做法:

　　一、创设情境激趣引导

　　兴趣是小学生学习的基础, 尤其一年级的小孩子, 他们年龄小,贪玩、好动,注意力不容易集中,喜欢新奇有趣的东西, 想要帮助他们体会到识字的乐趣, 就需要教师通过不同情境地创设, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生在轻松愉快的环境中体会到识字的乐趣。

　　1.联系生活,激发渴望。汉语是我们的母语，在我们的身边，无时无刻都会接触到很多汉字,让汉字走进学生生活,让学生在生活中学习汉字,因此, 在识字教学的过程中, 教师可以引导学生到比较熟悉的生活中去,激发学习渴望, 吸引学生的注意力,在熟悉生活地引导下, 学生会积极投入到识字教学中。如人教版一年级上册的识字8《小书包》,在本次教学中,我根据当天的天气,指着红红的太阳,先复习了儿歌《上学歌》,然后引出课题《小书包》,接着,我问孩子们的书包里都装着什么文具呢?我让一大组同学一一说来,在大家踊跃地发言声中,我告诉他们,老师也带来了自己小时候书包里的文具,你们想看看吗?多媒体呈现文具名称,在好奇心地驱使下,他们积极主动地投入到识字教学中,认识了许多生字,这节课既轻松又有趣,寓教于乐,事半功倍。

　　2.游戏中学，带动识字。爱玩是孩子的天性, 我根据一年级孩子的心理特点,以及汉字结构特征,利用学生已有的生活经验,创设了形式多样的游戏活动, 学生在玩耍中,不知不觉学习了许多生字。如人教版一年级下册识字2《姓氏歌》，我开展“问答”游戏，师问：你姓什么？生答：我姓王。师问：什么王？生答：大王的王。还可以学生之间一问一答，大家互相问答，加强了彼此了解，学习了许多姓氏汉字。单一的游戏学生会厌倦，同时，我还开展了“拚一拼”游戏，学生用打乱的部件拼成生字。如将“口”和“天”拼成“吴”。还可以开展“找姓氏”的游戏，“孙孙”在哪里？“孙孙”在这里。多样的游戏活动，极大地激发了学生学习热情，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为识字的主人。

　　二、多种方法趣味识字

　　一年级的学生刚刚从幼儿园走进小学, 新教材众多的识字量,有限的语文教学时间, 这给小学语文识字教学带来了巨大的挑战。因此, 在开展语文识字教学的过程中, 教师必须根据汉字特点，教给学生许多生动有趣的识字方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生会学生字, 从而大大提高识字效率。

　　1.借助汉语拼音识字。汉语拼音的功能有多种，其中最重要的一种，就是“帮助识字”。汉语拼音是识字的拐杖，面对不认识的生字，学生可以读拼音，认生字,这是最基本的识字方法。

　　2.借助媒体看图识字。近年来, 多媒体技术的发展为小学教学提供了很大的推力。在小学语文识字教学中, 我们可以借助多媒体设备，将枯燥的汉字以画面的形式呈现在学生面前，如日月水火的实物图画和对应的象形字，学生将图片与汉字对照，发现两者之间的关系，了解象形字的构字规律，模拟形状把字造，理解字义，感受汉字的趣味性。还可以尝试让学生组词说句子，在运用中巩固识字效果。

　　3.在比较中识字。比较法识字包含两种情况：一种形近字比较。如：日和目，日：太阳只有一个，所以口的中间只有一横；目：眼睛都是两只的，所以口的中间有两横。在仔细地观察比较中组词，区分形近字。还有一种是反义词对比。如：大—小，多-少。在教学中，我观察图片,比较意思,用“问答游戏”的形式和学生互动，我是“大”，学生答，我是“小”，在师生互动声中，学生体会词义相反，玩中识字。

　　4.会意识字。“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”，这就是会意字的构字特点。简单地来说，就是两个独体字结合起来表示新字的意义。如“从”一人在前，一人在后，即“跟从”；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组合而成。为了方便学生记忆，我们把合体字编成朗朗上口的顺口溜，“一火灭，田力男”；还可以通过两个部件的组合来猜测字的意思，如三点水+目=泪，让学生体会泪的意思；还可以用数学中的组合，分成练习，在反复练习中，学生体会了会意字的特点，逐步了解汉字偏旁表义的构字规律，为后面形声字的学习奠定基础。

　　5.归类识字。归类就是按照种类、等级或性质置于一定的地方或系列中。归类识字就是将相同类别、性质或相同偏旁部首的生字放在一起学习，教给学生这类汉字的识字方法，培养学生识字的能力，提高识字效率。

　　一年级教学中常出现的类别形式有：

　　①人称代词：你、我、他等，我根据课堂情景运用你、我、他，练习说话，我是老师，你是女孩，他是男孩。在语境中学习人称代词。

　　②身体部位名称：口、耳、目、手、足等，我采用触摸法记忆，一人说字，一人摸，在互动中识记身体部位名称。

　　③和天气有关的词语：云、雨、阴、雷、冰雹、霜冻等，我采用朗朗上口的对子歌记忆，男生女生互对，趣味无穷。

　　④动物类：黄牛、猫、鸭

　　⑤植物类：花、草、莲

　　⑥水果类:杏、桃、枣等，我采用看图识字，形象直观，一目了然。

　　⑦量词归类识字：一（头）牛，一（颗）枣，一（堆）杏子，一（群）鸭子。我采用量词运用法，让学生说一说生活中还有什么是圆形颗粒状的实物，如一颗黄豆、一颗葡萄，直观感受“颗”的意思和适用对象。同时，我还让学生说一说你知道的量词，扩大量词积累。

　　⑧部首归类识字：就是相同部首的汉字放在一起，归纳偏旁表示的意义，从而学习这一类字。如提手旁，拔、拍、打；足字旁，跑、踢、跳等，我采用动作表演法，用肢体动作来演示字的形义联系。学生做一做，演一演，不但记清了字形，而且弄懂了字义，学起来毫不费力气。

　　⑨相同部件归类识字：炮、泡、饱等，他们都有相同部件“包”。在教学中，我采用编顺口溜的形式，巧计相同部件的字，用火放鞭炮，用水把茶泡，用饭来吃饱。这些饶有兴味的顺口溜，一旦记住便永久难忘。

　　6.形声字识字。随着识字量的增加，教材中的合体字大幅增加，尤其是大量形声字的涌现，形声字由两部分组成，一部分表示字的意义，叫形旁；另一部分表示字的读音，叫声旁。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、棵、梅、林”等与树木有关的形声字。例如用“青”作声旁，可以组成“请、清、情、晴”等读qing 不同声调的形声字。结合形声字的构字特点，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，运用编儿歌，加一加，换偏旁等识字方法，自主识字。如《“尧”字歌》有火把水烧，有水把火浇，左边绞死来围绕，换上提手来阻挠。

　　“教无定法，但有良法”。在一年级语文识字教学中，只有安排与学生心理发展和认知规律相适应的识字方法，才能激发他们的识字潜能，感受汉语言文字的无穷魅力。

　　三、鼓励创新自主识字

　　新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我都不否定，我经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

　　例如学习“影”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我用加一加，影是左右结构，左边一个景，右边三撇；有的说：我来比一比、换一换，我把影和惊来比，惊去掉竖心旁换上日和三撇就是影；还有的说：我编了一个顺口溜：头上太阳照北京，身后跟着个影影。

　　我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定：对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀在识字王国中自由翱翔吧！

　　课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我还积极引导学生进行课外识字。

　　1.在生活中，结合实践识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌在向孩子们眨眼；进入商店，各类的物品向孩子们展开笑脸；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁；……生活为孩子们营造了最好的识字环境。教师应将学生的视线引向广阔的生活空间，为孩子打开更多认识世界的窗户，拓展孩子施展各自才能的天地。充分利用识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。

　　2.在讲故事、读故事书中识字。一年级的小朋友最喜欢听故事，我抓住这一特点，给枯燥的识字增添情趣。在每周的班会上，我坚持用一定的时间让孩子讲故事。开始只有学习好的同学讲，后来经过多次锻炼，讲的人越来越多。许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视和游戏机，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家长。可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

　　3.运用“识字袋”，巩固识字。孩子识的字越来越多了，如不及时巩固运用会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，或组词，或写一句话……然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

　　五、写字素养必不可少

　　《语文新课程标准》提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观呢？

　　首先，写字教学时，我分为七步走：

　　1.观察。看字的结构；看字的笔画、笔顺特点；看笔画、部件占位；看特殊笔画、笔顺，明确应特别注意的地方。

　　2.教师示范书写。注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“牛”字的“竖”要出头，“白、月”等字的“横”靠左不靠右等特点，都需教师特别强调，对易写错的地方，则用醒目色彩凸现出来，加以重点强调。

　　3.学生书空摹写。

　　4.描红、临写。强调字在田字格中的间架及行笔笔锋，指导学生把字写得匀称、美观。

　　5.展示评价。通过展示学生能从中发现自己的优缺点,及时进行调整,让写字教学落在了实处。

　　这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。

　　其次，学生写字习惯的培养也不容忽视，我时常提醒他们：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳头，眼离本子一尺。渐渐孩子写字的姿势端正了，态度端正了，间架结构掌握好了，写出的字就非常美观了。

　　总而言之，“万丈高楼平地起”,识字教学是小学语文教学中的基础部分, 教师要充分调动学生识字的积极性，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，为学生今后的阅读和写作打下坚实的基础。

　　【参考文献】

　　①《语文新课程标准》

　　②《一年级教师教学用书》人民教育出版社