湖南省衡阳县曲兰镇高汉完全小学                    421238

 

摘要：小学数学的教学中，采用情景化教学开展课堂活动，可根据学生主观能动性，将抽象的数学知识进行简单化，降低学生理解与思考难度，让学生积极主动地参与到数学教学的过程当中，此时教师再开展课堂教学任务，学习兴致和学习效率也能够得到基础保障。基于此，本文章对新课改背景下小学数学情景化教学思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课改;小学数学;情景化教学

情景教学要求教师在具体的课堂中根据自己的教学计划对学生的学习环境进行一定的创设，让学生在该环境下与教师一起学习相关知识，并在教师的引导下产生自己的思考和感悟，从而激发内心的学习热情，加强自身对数学知识的理解，有效提高学生的学习能力，在此基础上，教师的教学质量也得到有效提升。

一、小学数学情景化教学的现状

在当前的小学数学教学中，大多数教师改变自身传统的教学方式，采取情景教学方式进行教学，帮助学生更好地理解数学内容，也将教学工作简化，进行有针对性的教学。教师通过对数学场景的构建，能够轻而易举地抓住课堂教学的主题，营造出轻松愉快的学习氛围，学生也乐于在这个场景下学习，探索新知。该教学方法的应用是比较广泛的，但是教师在应用的过程中还存在一些漏洞。有一些教师创设的情景脱离实际，与学生的生活和认知完全脱轨，不仅不能够起到促进教学发展的作用，还可能造成学生不能理解其中的意思。不是所有的数学教学都可以运用情景教学方式，这种教学方式针对的是稍微有点难度的教学单元，对于一些简单的教学内容，没有必要花费时间与精力去创设情景。

二、新课改背景下小学数学情景化教学的策略

1.合理应用各种教学用具与素材，让学生有效融入情景课堂。合理、科学的教学用具与素材能有效构建情景课堂，并提升学生的融入度，增强其学习有效性。因此，教师可将此类内容充分融合在教学中构建情景课堂。例如，在学习“运算定律”时，教师可提前准备10个玻璃球，先找3位学生，给每位学生分2个，再找4位学生，平均每人1个。之后，教师让一部分学生列出这一过程的算式，其会直接写出10-3×2-4×1=0。之后，再找一位学生判断这个式子是否正确，应该怎样计算。此时，部分学生可能会按照先后顺序进行计算，即先算减法，再算乘法，与正确答案不符。之后，教师再根据学生的不同算法为学生讲解有关运算定律的相关内容，从而使学生进一步明确正确的计算顺序与规则。在学生对相关知识有一定了解之后，教师再为学生出几道加减乘除的混合运算，锻炼学生对该部分知识的使用能力，并进一步了解其掌握情况。最终，学生能在该情景课堂中充分培养自身的综合运算能力，并为之后的专业学习奠定基础。

2.运用趣味生活素材，构建情景导入教学。从数学课堂教学的流程来讲，课堂导入是一个最为基本的环节，但同时又被不少教师所忽视。课堂导入，就是在进行新课知识讲解之前，设置一个小案例或是素材，组织学生思考，引出新课知识。对于课堂导入，就需要设置趣味性的导入，同时包含相应的数学知识，以便能够激发学生兴趣和引出新课知识，起到一举两得的作用。比如，在教学“两位数乘两位数”这一节的时候，在课堂教学正式开始之前，教师便可以基于生活中的素材，构建起这样一个数学情景：新学期到了，又要开始发教科书和作业本了，已知一班有45人，每人发了15本书和12本练习本，那么一班所有学生加起来，一共有多少本书和作业本？如果我们班有42人，那么又一共有多少本书和作业本？这个生活情景，学生每个学期都会经历，因此非常熟悉，但是很多学生却从来没想过相关的问题。教师设置这样一个情景，在其中融入两位数乘两位数的乘法，引导学生思考。在学生思考之后，很多学生知道应该使用乘法计算，但是却会出现计算错误。此时，教师就可以引出两位数乘两位数的具体计算方法，在情景案例中给学生讲解相关知识。

3.创设游戏化的教学情景，发挥游戏实际作用。小学数学教师可以设计游戏教学情景，建立在小学生已有的认知基础上，借助信息化教学手段，使数学课堂氛围高涨，这样小学生就可以在游戏中深入地思考和钻研，进而养成良好的思维习惯。数学游戏不仅是娱乐的，还可以用来学习。小学生在游戏面前是毫无自控能力的，只要数学教师精心研究，开拓思维，就一定可以锻炼小学生的想象力和团队合作能力。例如，在讲解“认识人民币”的相关内容时，教师可以在课堂上模拟超市的情景。首先，教师可以选出一名学生当收银员，选出几名学生当顾客，让学生进行“购物”。这样就可以让学生在“购物”的过程中完成对本节课内容的学习。这样的情景教学不仅能使學生正确认识人民币，还能使学生体验购物经历，从而加深学生对所学知识的理解。

三、结语

在小学数学教学当中有效地利用情景开展课堂教学，可以解决诸多教学难题，同时这是小学生乐于接受的学习模式。所以作为一线数学教师的我们，应当积极地运用多元化的手段，为学生构建一个丰富的情景化教学，使学生在数学学习的过程当中体验到快乐和满足，让学生真正的喜欢上数学这门学科。另外，教无定法，教师要根据实际情况进行调整情景教学创设方法，带动学生积极参与学习，掌握数学知识的同时，有更多的学习体验。

参考文献

[1]刘兴东.新课改背景下小学数学情景化教学思考[J].现代交际，2020（15）：5-6.

[2]孙想科.小学数学教学情景化探究[J].甘肃教育，2020（14）：171.

[3]朱红.浅谈小学数学情景化教学的对策[J].智力，2020（20）：121-122.