【摘要】小学阶段科学课程教学中，为能有效提升教学质量，教师在教学方法应用方面要积极创新，突出学生在科学课程中学习的主体地位，针对学生关键能力进行培养，从而能有助于学生学习进步。本文就小学科学课堂教学问题以及关键能力培养的重要性加以阐述，然后探究培养学生关键能力的措施，希望能通过关键能力培养理论研究，能为实际教学活动开展起到积极作用。

【关键词】小学科学；关键能力；培养意义

 

小学生学习科学知识中，主动性不强，所以教师要采用创新的教学方式，结合新课标教学要求，引导学生在科学课堂中发挥主观能动性，从而能为学生学习能力提升起到促进作用。学生关键能力是多样的，教师在培养中要设计专项的教学方案，从这一要点方面进行优化，才能保障科学课堂教学活动顺利开展。

 

1.1小学科学课堂教学问题

小学科学课堂教学存在的问题是多样的，从以下几点问题进行阐述：

1.1.1教师主导作用未能充分发挥

小学阶段科学课堂教学活动开展，涉及到的内容比较丰富，为能有效保障教学活动开展质量，这就需要突出学生自主性，让学生在科学课堂中发挥主观能动性。学生学习自主性发挥出来固然重要，教师主导作用发挥也相当重要，教师在课改后转变了教学观念，以学生为主体开展教学活动，但是却又存在着教师主导性不足的问题，这对学生进一步深度学习就会产生不利影响，无法促进学生实现既定学习目标^【1】。

1.1.2探究学习比较片面化

科学课堂教学中存在着探究学习片面性的问题，没有结合科学课程教学的状况进行优化课堂活动，学生探究学习的动力不足，教师把探究性学习推而广之，无论简单或难度都进行探究，成为了表面化的探究形式，而没有和探究的实质性问题紧密契合，这样的探究学习必然不利于学生综合学习能力素质发展。教师引导学生探究的时候片面化，没有真正和学生学习实质紧密结合起来，本末倒置，这就必然会对学生科学知识学习的质量效果产生负面影响。

1.1.3没有注重学生学习体验

科学课堂教学中教师没有对学生学习体验充分重视，学生在实践当中理论性知识学习的效果差，教师缺乏引导学生在学习中陈胜良好的体验效果，学生学习中没有深度思考，这就会影响课堂教学的质量效果^【2】。科学课堂教学中每项活动只有几分钟，课堂看似热闹，学生在活动中频繁的参与，学习探究的热情大大降低，也没有形成良好的体验，不利于学生综合素质发展。

1.2小学科学课堂教学关键能力培养重要性

科学课堂教学中为能有效提高学生能力素质，采用创新的教学方式比较重要，针对学生关键能力进行培养，促进学生深度学习。培养学生关键能力也是科学课堂教学的要求，教师在新课改教学背景下，只有突出学生科学课堂学习主体地位，让学生在课堂中能真正的提升学生学习主动积极性，才能为学生学习进步打下坚实基础^【3】。科学课堂教学活动开展中，涉及到的内容比较丰富，教师要善于利用这些知识内容，作为提高学生关键能力的重要素材，只有如此才能为学生综合素质提升起到促进作用。

 

教师在科学课堂教学中，对学生关键能力培养是比较重要的，从以下措施实施方面要加强重视：

2.1针对学生观察力培养

科学课堂教学对学生观察力培养是比较重要的，小学阶段正是培养学生观察力的重要阶段，科学课程教学中通过科学探究活动，帮助学生明确学习的方向，让学生形成良好的学习体验，从实践中提高学生观察能力，这对学生深化科学知识学习的重要性认识有着积极意义^【4】。科学探究的过程是有步骤的，如提出问题，假设，设计实验，探究实验，观察记录等，学生在实验探究当中，明确学习的方向，在实践当中进行优化学习过程，形成良好学习体验，实践中进行积极观察，从而能有助于提升学生观察能力。教师在对学生观察力培养中，在每个实验探究步骤落实中积极观察，促进学生养成良好观察事物的习惯。

例如：科学课程教学中，为学生讲述到“热”内容中，教师引导学生通过实验探究液体，空气，金属热胀冷缩，将学生分成小组，四人一组，分成不同的组做三个实验探究，实验当中两个学生操作，另两名学生进行观察，对两位操作者的正确规范性进行观察，和实验的结果进行观察。学生在实验探究观察中找到规律，能促进学生交流，让学生在实践当中形成观察能力，在后续科学知识学习方面发挥积极作用。

2.2针对学生探究能力培养

科学课堂教学中，不只是要对学生观察力培养，也要对学生探究能力素质进行培养，让学生在科学实验探究活动中发挥主观能动性，最大程度提升学生学习能力素质。探究是科学课程教学目标，也是重要教学方式，采用科学实验的方式对学生探究能力积极培养，学生亲身体验当中获得科学知识，打实学习基础^【5】。教师在培养学生探究能力的时候，要注重学生亲身感受，让学生在实践当中按照科学实验步骤，进行探究并获得新的学习体验，学生在参与到实验探究活动中后，学习的动力能调动起来，从而能有效提升学生学习质量。

如：教师为学生讲述“声音是怎样传播的”内容中，声音不是在所有物体间都能传播，所以教师可引导学生进行参与到探究实验中去，让学生寻找不同的物体，如纸张，桌子，玻璃杯等，促进学生在实践中探究声音能穿过哪个物体效果好一些，让学生证明声音在气体，液体，固体介质下都能进行传播，但不是所有物质都能穿声音，让学生通过观察以及提问和设想等方式，帮助学生从探究当中获得知识，促进学生综合学习能力发展。

2.3针对动手实践力培养

小学科学课程是培养学生综合素质的重要课程，教师在实践教学中要采用多样化的教学手段，调动激发学生学习主动积极性，通过指导学生操作，促进学生提升动手实践能力。课堂教学中教师要注重让学生动起来，将教师主导作用发挥出来，辅助学生深度学习科学知识，激发学生创造思维发展，最终为学生动手实践能力提升有效促进^【6】。课堂中学生常常在学习中遇到阻碍，有些是学生没有养成规范操作的习惯所致，所以教师在教学中就要能针对学生学习的特征进行优化设计，让学生在实践活动中提高动手能力。

例如：为学生讲述固体和液体的知识点中，教师为学生提供食盐，糖，以及小苏打等材料，能让学生自主选择材料组合食盐，引导学生观察事物发生的变化，这对学生创新能力提升以及动手实践能力提升有着积极意义。从教学创新方面进行优化设计，才能有助于为学生学习进步打下坚实基础，促进学生高效化学习。

 

总之，教师为学生讲述科学知识中，要能考虑到学生的认知规律以及学习的特征，采用科学的教学方式，激发调动学生学习的主动积极性，为学生学习进步打下坚实基础。通过多样化教学方式应用，提高学生关键能力素质，能为学生后续学习打下基础。

[1]王永忠.浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].家长,2021(24):71-72.

[2]王永德.动手动脑学科学——小学科学课培养学生实践能力初探[J].家长,2021(24):133-134.

[3]黄冰心.谈如何培养学生自主探究意识与能力[J].学苑教育,2021(23):45-46.

[4]李春敏.小学生科学观察能力的培养策略[J].智力,2021(06):45-46.

[5]杨殿明.小学科学教学中如何培养学生的思维能力[J].小学生(下旬刊),2020(04):86.

[6]陆剑琪.改进教学内容 培养关键能力——兼谈小学科学课堂中学生迁移能力的培养[J].湖北教育(科学课),2020(02):14-16.