广西靖西市新靖镇中心小学              533800

“得阅读者得语文，得语文者得天下”，这句话阐述了阅读的重要性。我从事小学语文教学工作将近30年，深刻感受到阅读始终是教学的薄弱环节。因此，阅读的有效性也是我一直以来所探寻的。在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。多年的课堂教学，我总结出以下四方面提高阅读教学的有效性：

一、明确目标，以“形”达“神”

    在“目标、对策、评价”这三个要素中，“目标”最为重要。教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”,其他方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。如：《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借”的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。

二、课堂结构，显示层次

   围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显示出其过程动态发展的层次性，避免平面化。

　　　1、课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同。像《白杨》一课的教学，第一课时就只要求学生在感知课文内容的基础上，理解白杨树的特点，在其心中树立起白杨树的高大形象。第二课时则要领悟出“爸爸的心”，也就是要理解语言文字的内涵。我们在教学中，比较多的是遵循学生的阅读心理与认知规律，沿着“初探--深究--运用”这样一条轨迹来发展的。

　　　2、环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的过程显示出纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学生“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。           

三、变外部给予为内部求索

    这种改变，意味着教师要尽可能使学生通过自己的大脑做出反映，让他们在阅读实践活动中“自求得之”。要让学生自己从语言文字中去积极主动地探求，领悟语言文字的内涵与神韵，并能逐步掌握、运用。教师仅仅是引导他们去读、去悟。而“读”又是“悟”的根本，也是学生进行内部求索的前提。至于读的方式、途径、角度很多，读的目的也不尽相同。通常，针对不同的目的可以采取不同的读的形式。一般有默读、朗读、范读、引读、齐读、分角色读等等。“读”从某种意义上说，是学生在求索过程中从提出问题到解决问题的一个“中介”环节。自然，这种“读”，并非单单指读出感情方面的要求。而是要引学生依靠自己的求索去读懂课文，把“读”作为一种途径和方法，去达到读中领悟内容、体验情感、发展思维、品味文字与语言的目的。

四、训练量、面、时间要足够

　　　新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，就是要面向全体学生，最大限度的增加学生的有效活动。因此，我们要设计有效的方法，尽可能让更多的学生广泛参与，积极投入训练，力求做到人人动脑、动口、动手，并且要留出足够的训练时间。我在教《可爱的草塘》时，就作过这样的尝试：仅仅第二段（描写草塘美景）中的朗读就有7、8次之多。学生就是在这不同层次的、反反复复的朗读中入情入境，感悟出语言文字的美。所以，这样的读绝不是教学时间的浪费，而是语言训练的需要，因而收到了良好的效果。我们可以加强理解语言的训练、积累语言和运用语言的训练、阅读方法的训练、阅读习惯的训练。

    总之，阅读教学费时多而收效少的现象是与学生发展极不相适应的，已经到了非改不可的地步。我们必须认真地加以思考、加以改进，从而实现真正意义上的高效低耗。