陕西省西安市长安区南街小学 710100
摘要：提高阅读和写作能力，是语文教学的最终归宿。以课文为载体，找准读写结合点，读中学写，从遣词造句到连段成篇，逐渐提高难度。最后形成孩子们愿意留心观察周围事物，撷取取阅读精华，拓宽习作源泉，乐于书面表达的好习惯。
关键词：积累；说话；仿写；观察；表达
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”为了消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,因此，我在教学中，根据教材特点，进行了以下方面的尝试：
一、“巧妇难为无米之炊”
词、句是写作的基础，如果学生没有一定的词、句基础，写作时，如无米之炊的巧妇，很难写出好作文。新课程标准强调指出，要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。所以，在平时的教学中，我很注重引导学生分类积累一些好词、佳句，如：描写人物外貌的、心理的、动作的；描写春天、夏天、秋天、冬天的；描写景物的、动物的等等，让这些好词佳句有意识地变成孩子们自己的语言，这样会逐渐丰富学生语文积淀，写作文时不就可以“胸有成竹，信手拈来”了吗？
二、有话说才能有话写
孩子们感叹“写作文太难了，就像挤牙膏一样，甚至有时半天也挤不出来一篇作文来。” 其实，说到底还是无话可说，所以要让孩子们打开话匣子，从适合练习说活的课文上多练说，利用省略号、留白等去训练孩子们的想象能力，从说一句到说几句，再到说一段。有话可说才能有话可写。
《大青树下的小学》这篇课文，作者描写了西南边疆的一所民族小学的孩子们幸福的学习生活，学生们读起来觉得亲切，有很多共鸣，但是边疆校园又有它独特的特点，又非常值得大家去想象，所以像这样的课文就是很好的读写结合点，根据这篇课文特点，我设计了大量的说话练习，引导孩子打开话匣子。
学习“上课了，不同民族的小学生在同一间教室里学习”，我引导孩子们想象画面：不同民族的小学生在同一间教室里面是怎么学习的？他们学什么？学习效果怎么样？你能用一两句画描绘这幅画面吗？有的孩子说他们在一起写作业，有的孩子说他们在一起讨论数学题，有的孩子还补充会做这道数学题的孩子们脸上露出灿烂的笑容……不一会儿的讨论时间，学生们感受到民族小学的学生们在一起学习是那么的热闹，学有所获，学有所乐，这样的说话练习既加深了孩子们对课文的理解，又提高了孩子们的语言表达能力。接着让同学们回想一下我们的校园是什么样子的，同学们在自己的校园里面可以做什么？选择一两个场景说一说，有同学说：“春天到了，我们学校鱼池里假山上的迎春花露出笑脸，像是在呼唤我们去欣赏。”有同学说：“下课了，操场真热闹。有的同学跑步，有的同学跳绳，还有的同学在单杠上玩。”……交流后再让同学们选择印象深刻的一两个场景写一写，会说自然就会写了，这次习作效果就很好。
这样的说话练习，有效地培养了孩子们的读写、阅读能力，有话可说才能有话可写，找准“读说”结合点，通过说话练习帮助孩子们打开话匣子，既加深了学生对课文内容的理解，又提高了学生的语言组织能力，促进了孩子们的思维能力。
三、善用我笔写我心
新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。第一、第二学段可以从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。为了消除学生对作文的畏惧心理，我以经典段落为读写结合点，理解课文内容的同时分析课文写法，从段落仿写入手，逐步学会有序生动表达。
如教学《秋天的雨》第二自然段时，孩子们发现“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”这是一个中心句，我引导孩子们“你能想象秋天还有什么颜色，秋天把什么颜色还给了什么谁？”当孩子们有了简单的思路后，我又增加难度，“你能用上修辞手法把他们说得再生动一些吗？”有同学说“秋天把紫色给了葡萄。你看，紫色的葡萄就像一颗颗宝石。”有同学说“秋天把黄色给了树叶。你看，黄色的树叶就像一顽皮的孩子，奔向大地妈妈的怀抱。”赏析完这个自然段之后，我指导孩子们用总到分的结构，运用各种修辞手法试着仿写一段话，就这样把一段话写通顺写清楚也就顺利的完成了。
就是在这样以经典课文为例，找到恰当的读写结合点，结合课文内容，模仿课文的语言形式和结构特点，从段的仿写入门，帮助孩子们初步学会段的有序、生动表达。
徐特立说过“一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好”，我们只有认真专研教材，分析课文，找准恰当的读说、读写结合点，从简入手，从句到段再到篇，逐渐提高难度，在这样的“学”和“放”之间，引导学生多实践，在实践中不断巩固、提高写作能力，“实践出真知”，一点点感受学习语文的乐趣，感受习作的乐趣，自然而然也就喜欢上书面表达，愿意与他人分享习作的快乐，从而增强习作的自信心。
【参考文献】
①新课程标准解读
②《于永正读写结合法》于永正 |
