广西靖西市新靖镇中心小学 533800

 

    识字教学要将儿童原有的生活经验作为主要材料，同时充分利用儿童的天性，用多种形式教给学生识字方法，力求识用结合。在教学中教师运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境是低年级识字的重要内容，教师教学设计应该创设生动、多样、有趣的识字环境，通过自主、合作、探究激发学生学习兴趣，让享受到学习生字的快乐。

     (一)分层教学，防止齐步走。

    每个儿童所处的环境不同，家庭成员的文化程度构成也不同，所以在同年龄段形成不同的知识结构和心理特征，比如学习“猪”、“马”、“牛”三个字，农村孩子经常接触到这些动物，所以会觉得这三个字具有形象性，学生学起来觉得很简单，教师也不必花费时间给学生描述，教起来比较省力。而城市儿童就没那么容易接受需要教师的引导和说明。                                                                      

    (二)倡导合作学习，利用差异促提高整体

    由于学前教育程度不一，导致了学生在识字量方面存在较大的差异。学生在后天的智力发育情况和学习能力也有所不同，如果要统一地从头学起、从零开始，已经学会的学生一定不感兴趣，这样就会影响教学效果。在教学中应该让有优势的学生成为我们最有利的教学资源。

    1.培养合作能力，实现优势互补。

    教师可有意识的培养，让学生形成合作的习惯。在识字教学时，可让生尝试读课文，不会读的生字可借助拼音认读，可请教小组里的其他同学。在这一环节中，小组成员就可以实现差异互补，达到互相帮助、共同提高的目的。

    2.聘任“小老师”，实现多元评价。

    一个有近五十多位学生的班级，教师要了解每一位学生的识字情况是很困难的。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。如此学习主动性得到了很好的体现。

    二、开启童心童趣，创设有效的教学情况

     新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人，有趣的识字教学可以让学生在不知不觉中入境，引发学习兴趣。在主动学习的基础上才能真正地在自主、合作、探究中得到发展。

    如《识字(2)》是部编版教材第一册的一篇识字课文。课文以图文结合的方式引出了“山石田土水火”等字，同时提示了汉字与图画的内在联系。这些生字对于多数学生来说并不陌生，可以通过猜一猜的方式对学生提出测试，教师因情况而教。最后展示课文的图画，引导学生发现问题，帮助学生以自我为主的探索的中国汉字的大门。

    三、调动多种学习兴趣，开展丰富的教学活动

    1、在游戏中感知汉字。

    一年级学生刚刚开始学习，识字教学学习语文的起步阶段，采用“游戏识字法”进行教学，可为从幼小衔接上来的一年级学生创设熟悉的学习环境，使他们的紧张情绪得以缓解。

    3、通过观察和已有生活经验感悟汉字。

    如在对部编版《小青蛙》这篇学习时，学生通过观察发现这些字大多都有“青”字。清：三点水旁，与水有关。晴：日字旁。有太阳，说明是晴天，与天气有关。情：竖心旁，与心情有关。睛：目字旁与眼睛有关。这样自主的观察并自我解疑，加深对汉字的理解和记忆，从而了解汉字在造字方法上的区别。

    1、开发生活资源，创造性的使用教材

    中华文化博大精深，一个汉字就有一个故事。例如学习“火”字可以向学生讲述火的故事:人类如何开始有别于动物，逐渐走向文明，如何保留住火种，开始了火的使用。在学习汉字的过程中，引入人文教育，正是学习中华传统文化最好的提现。

    2、拓展生活资源，引领学生自主探究

      创设良好的识字环境，培养学生主动识字的热情，拓宽识字的空间。例如:在教室内的物品都写上汉字标签，鼓励学生把家里的物品贴上标签。 收集剪贴报纸或者宣传单中认识的字，养成积累的习惯。