四川省广元市剑阁县北庙小学校   628300

 

 

摘要：兴趣是最好的老师充分说明了兴趣对学生学习的积极意义和作用。我国小学美术教师不应自满于自己的美术教育实践。更重要的是，要积极更新教育观念，改变教育教学行为，探索更有效的途径和方法，有效激发和调动小学生的美术学习兴趣。这样，我们的小学生才能更好地对美术学科爆发出持续不断的热情，才能跟随老师的节奏进行正常的学习活动，使得对他们美术素质的培养、提高和发展不再是纸上谈兵的存在，而有无限实现的可能性。

关键词：小学美术；学习兴趣；激发措施

一、尊重学生的个人想象力，激发小学生对美术学习的兴趣

美术作为一门具有强烈人文性的学科，要求学习者在学习中充分运用自己的想象力去思考、分析、欣赏和创造。这对我们的小学美术教师提出了极高的教学要求，即在教育实践中，不应该把统一的观念强加给学生，而应该尊重学生个人想象力的发展，引导学生自由思考，大胆想象，使其具有富有创造性和创新精神。然后实践，收获更好进步和发展的美术素养。感受到老师的重视和尊重后，我们小学学生对美术学习的兴趣和热情无疑会进一步激发和调动，转化为对美术学习的持续热情。

如在笔者自己的小学美术教育实践中，笔者努力尊重学生的个性化想象，为小学生的美术学习兴趣带来更加突出和明显的优势和作用。例如，在教学“花团锦簇”的知识，解释基本的纸花制作方法后，笔者分配给学生这样一个创造性的任务，那就是尝试使用其他花制作方法试图做出精致的纸花。小学生有不同的喜好，所以每个人倾向于制作的纸花的品种也不一样。有的同学喜欢康乃馨，根据学过的纸花制作方法制作了漂亮的康乃馨，有的同学喜欢红玫瑰。根据所学的美术知识，她制作红玫瑰。有些学生喜欢黄色的雏菊，为此，他用所学的美术知识做了几只可爱的雏菊……在这个过程中，笔者没有强迫同学们做统一的花朵品种。相反，笔者尊重学生的偏好，鼓励学生运用自己的想象力和创造性思维去思考和创造。最终的结果是各种各样具有各种美术美感的纸花作品。在整个学习过程中，学生们对美术学习充满了兴趣和热情，充满了喜悦和幸福。这样，充分凸显了尊重学生个体想象力对激发小学生美术学习兴趣的价值。

二、创设有趣的教学情境，激发小学生对美术学习的兴趣

情境教学法是许多基层教师在教育实践中使用的教学方法之一。具体地说，它指的是教师有意识地创造合适的情境，根据教学内容的实际情况进行教育和教学活动，使用情境为载体能激发学生的强烈的感官和精神上的共鸣，从而牢牢抓住学生的注意力，促使学生积极调整自己的状态，融入学习的教学方法。鉴于情境教学法对做好课堂教学具有重要作用。

如在自己的小学美术教育实践中，笔者会根据所教的美术内容，有意识地为学生创造不同的、有趣的教学情境。这最大限度地激发和唤醒了小学生对美术学习的浓厚兴趣和热情。

例如，在讲授“我爱学校”的美术知识时，笔者并不急于向学生解释具体的美术知识。在课堂上，笔者首先将我们学校的真实图片呈现给学生，并引导学生仔细观察学校的图片。在此基础上，笔者为他们设置了以下一系列问题。你们认为我们学校的哪一部分最美，为什么？你们认为我们学校的这些地方很漂亮，那你们爱我们学校吗？学校是我们每个学生学习和接受知识的地方，每个人都在学校度过了很多美好的时光。你们愿意把我们的学校画下来吗？学校对于我们的学生来讲是再熟悉不过的事物了，学校的一花一草、一树一木，每一栋建筑等都留给了学生深刻的印象。基于此，学生在观察学校实物图片的同时，可以很容易地表达他们对学校的骄傲和热爱，也可以说出他们喜欢学校的哪个角落，并且都表达了喜欢他们的意愿。学校的场所以图片的形式呈现。这样，小学生对“我爱学校”这一节的美术知识产生了浓厚的探索兴趣和认真学习的热情。充分证明了创设有趣的教学情境可以激发小学生美术学习的兴趣。

三、实施分层教学理念，激发小学生对美术学习的兴趣

俗话说，世界上没有完全一样的两个人。同样，也不会有两个完全一样的学生在同一个班级。学生之间总有或多或少的差异，这决定了我们教师必须认真分析学生在教育教学中的差异，并根据这些差异实施更有针对性的教育指导。让学生感到老师的关注，理解老师的好意。同时，教师找到合适的教育方式，笔者相信学生们会对老师有一个积极的认同感，并由此产生正向迁移，对教师所执教的这门学科产生持续的热情与积极性。从这个意义上说，在小学美术教学中实施分层教学理念，关注每一个学生的实际学习情况，有针对性地进行指导，也是激发我国小学生美术学习兴趣的重要突破方向。

如在笔者自己的小学美术教学中，笔者大致上将学生分为不同的层次。面对学生学习基础和美术素养较差的，笔者会适当地在小学美术教学中降低教学要求和主要使用有趣的教学方法，目的是让这些学生不再认为美术知识的学习是一种负担，使其可以以更轻松的学习方式融入我们的小学美术。这种有针对性的教育和引导显然极大地保护了这些学生在美术学习中的自尊心。自信的他，对美术学习的兴趣和热情会被无限的激发和调动。面对有一定美术基础，美术理解和能力水平较强的学生，笔者会在自己的教育实践中有意识地设定更高的教学目标，尊重他们个人的美术发展需求和成长愿望。这也使得这些学生能够有效地改善和缓解“吃不上饭”的状态，让他们有了更大的美术发展空间，也使得这些学生具有更强的美术学习热情和探索欲望。从这个角度来看，这种做法和实践概念的分层教学使我们小学美术教学真正为所有学生组织教学，并促进全体学生的共同进步和发展，这显然有助于使小学生能够找到符合自己的实际情况的美术指导，学生对美术的学习兴趣和热情也得到了最大化的提高。

【参考文献】

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[3] 王轶媛.丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣--小学美术课堂优化教学的几点尝试[J].美术教育研究，2020，（17）：170-171.