新疆阿克苏地区乌什县阿合雅镇14村幼儿园                      843405

                   

 

摘要：3-5岁是幼儿语言发展的关键期，教师抓住这个关键期，组织幼儿有目的、有计划、有步骤地扎实开展阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读能力和阅读习惯，将会给幼儿带来意想不到的收获，对促进幼儿的语言发展起到事倍功半的效果。那么，教师运用那些方法？采取什么措施？来探索和研究幼儿早期阅读活动呢？下面就从以下几方面谈一谈：

在语言教学活动中，教师要注重培养幼儿观察画面的能力，鼓励幼儿用连贯，完整的语言讲述内容，还可以培养幼儿用简洁的语言描述事物特征，学习评价别人的讲述，以此提高幼儿的语言表达能力。比如：听了故事《三只蝴蝶》后，教师请一名幼儿练习看图讲述故事，另外一名幼儿进行评价。教师问：“刚才那个小朋友哪里讲的好？哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”幼儿之间相互讲述故事内容，彼此评价，既让幼儿理解了故事内容，又使不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。除此之外，教师还可以为幼儿创设语言游戏环境，让幼儿在游戏情境中触景生情，选择自己最喜欢的角色表演故事。在游戏表演活动中，幼儿一边学说故事中的对话，一边玩，兴趣很浓厚。在此基础上，教师给幼儿发《三只蝴蝶》的故事书，引导幼儿关注图书的色彩特征，鼓励幼儿仔细阅读，自由讲述故事内容，这样既激发了幼儿阅读图书的兴趣，又提高了幼儿语言表达能力。在比如：教师让幼儿讲述《毛毛虫》这个故事前，先让幼儿观看课件，引导幼儿观察蝴蝶的生长过程：毛毛虫—蛹—蝴蝶,并让幼儿练习做蝴蝶飞的动作。由于幼儿在听故事之前，在观察、体验的基础上，已经了解到毛毛虫就是蝴蝶的幼虫，因而产生了强烈听故事的愿望，加之教师的提问、讲述、表演等，幼儿就轻而举的理解和掌握了这个故事内容了。幼儿熟悉故事内容之后，为了增强幼儿阅读图画书的乐趣，激发幼儿反复阅读的欲望。 教师进一步引导幼儿观看故事中，毛毛虫变成蝴蝶的细节部分，让幼儿在观察中去发现、想像和猜测故事发生的角色性格特征，进一步激发幼儿阅读图书的兴趣。为了满足幼儿的需求，教师还可以将阅读活动延伸，在区域活动中，为幼儿提供图片、头饰，让幼儿自己结伴讲述、表演。由于教师运用了各种手段，不仅激发了幼儿反复阅读的欲望，而且帮助幼儿掌握了早期阅读的技能，也提高幼儿的阅读水平。

1、幼儿喜欢看图书，并愿意把看到的内容讲给小朋友听。为了满足幼儿的需要。在图书区，教师为幼儿提供各类儿歌、童谣、故事等图书，还摆放一些幼儿学过的儿歌、故事图片让幼儿练习讲述，提供一些相关的头饰、道具等，让幼儿自由选用道具，扮演角色，表演学过的儿歌、故事，巩固幼儿所学的内容，培养幼儿能够在众人面前大胆表演的习惯。这样不但可以培养幼儿阅读的兴趣，增强自主阅读的意识和能力，而且还让幼儿获得了有序阅读的经验。比如：大班的幼儿已认识了1—10的数字，教师给幼儿示范，先按页码顺序翻书，再按从左往右，自上而下顺序看书。幼儿掌握方法之后，懂得了图书是一页一页组成的，故事的内容是连贯的，是一幅一幅有序的接下去看的。幼儿在讲讲、看看、演演的活动中，不仅提高了语言的表达能力，而且丰富词汇，掌握了看书的方法。

2、教师利用来园和离园的零散时间，把平时班上胆小、语言表达能力弱的幼儿组织起来，和这些幼儿在图书区，一起翻阅图书。教师用生动活泼的语言讲述，帮助幼儿理解图书内容，当讲到故事中最能吸引幼儿，最精彩的部分，故事结局是什么的时候，教师突然停住，鼓励幼儿自己用自己的语言去讲述，想象、创编和猜想故事的结局。不管幼儿讲的是否完整?语言是否连贯?表达是否清楚?教师都给予鼓励。幼儿得到教师的赞赏，心里十分高兴。越来越想听教师把故事讲下去，越来越想了解故事的结局。于是，教师接着讲故事，幼儿听得十分入迷。教师趁此机会，提出一个难题，让幼儿自己去阅读和思考。教师先不回答，让幼儿到书中去寻找答案，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书内容。这样，不但调动了幼儿阅读图书的兴趣，而且发展了幼儿的语言表达能力，也增强了幼儿阅读图书的信心。

3、教师在图书区，为幼儿提供题材多样、丰富多彩，不同类型的各类图书，指导幼儿认真阅读这些图书。由于每个幼儿认知水平和表达能力不同，幼儿刚开始接触到这么多的图书，不知道选择什么类型的图书适合自己。此时，教师根据每个幼儿的不同特点，建议语言能力强的幼儿选用图文并茂，形象生动的图书材料。因为图文并茂的图书，有形象性的特点。生动的视觉表象能提高幼儿阅读图书的积极性，唤起幼儿的兴趣和情感，提高幼儿的阅读兴趣。幼儿在阅读中，边看边讲述图书内容，幼儿不但理解了图书的内容，也增加了幼儿看图书的兴趣。建议语言能力弱的幼儿，看一些故事情节简单、色彩鲜艳的图书，这样便于了解故事内容，激发幼儿阅读的兴趣。针对不同的幼儿的实际需求，教师给幼儿提供了良好的建议，充分调动了幼儿阅读图书的兴趣。

1、教师有计划、有针对性的在图书区，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让幼儿自由选择和探索，使幼儿对阅读活动产生兴趣。比如：在图书区设计表演故事、视听角、修补角、换书角等。这些区域的创设让使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的环境，幼儿有了练习说话的机会，幼儿不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说话，而是主动探索并积极参与阅读。这样既充分调动了幼儿阅读图书的兴趣，以此。又发挥了幼儿阅读的自主性。

2、在美工区教师放置剪刀、笔、纸，鼓励幼儿自己动手制作图书，通过自己的亲自实践，尝试制作图书的不容易。比如：在教师的指导下，幼儿自己制作“我自己的书”。在活动过程中，幼儿相互商量，相互学习，遇到困难，及时请教教师。幼儿在剪剪、贴贴、画画、拼拼中，经过自己的努力，终于完成了图书的制作。他们做的书有封面、页数和内容，幼儿还会为自己的画面配上解说词，看着自己动手做出的图书，更激发了幼儿的自豪感和爱惜图书的情感。这一活动的开展，大大提高了幼儿阅读的兴趣。

1、教师通过家园联系栏，随时与家长交流。建议家长为幼儿创设舒适、温馨良好的亲子阅读环境，指导家长为幼儿选择合适的阅读材料，帮助家长树立全新的阅读观，拓展幼儿阅读的范围和内容。培养幼儿良好的阅读兴趣。

2、发放宣传资料，向家长推荐一些有效的指导方法，让家长了解幼儿早期阅读的重要性，指导家长在家如何配合幼儿园开展早期阅读活动，让幼儿感到阅读是快乐的，以此激发幼儿对阅读活动产生兴趣。

3、做好资料收集工作。通过家访，教师了解幼儿在家阅读图书情况，了解幼儿的发展情况。请家长做好个案观察记录，写教育心得，及时反馈到幼儿园。家园一致，共同提高幼儿的阅读能力。

以上时教师探索和研究幼儿早期阅读活动的点滴经验。在今后的工作中，教师要注重培养幼儿养成良好的阅读的习惯，要积极激发幼儿阅读图书的兴趣，要不断提高幼儿的早期阅读能力，要为幼儿早期阅读创造良好的环境，提供优越的条件，为幼儿的终身学习打下良好的基础。