摘要：一直喜欢“磨砺”这个词。翠玉，鹅卵石，珍珠，这些凝练之物无不是来自于“磨砺”。好课如做人，好课要经磨砺才会臻于如意。一节好课往往要几经琢磨，几经改动，可谓磨课千遍也不厌倦。就拿《冬阳·童年·骆驼队》一课来说吧，回想这一课的磨砺过程，我感慨万千啊！

关键词：磨砺；公开课；教学思考

 

初次上课，我在学生初读课文后，和学生们一起将课文内容概括成了“学咀嚼”“想驼铃”“剪驼毛”“问驼队”四个词组。但在后来的思索中，在与听课老师和学生们的交流讨论中，我们觉得这样的概括很不准确。“想驼铃”重在“想”的过程或内容，而文本是“我”和爸爸在谈论由驼铃引出的遐想，文本之意重在“谈”，而不是“想”。于是在反复读文后，我将“想驼铃”中的“想”改成了“谈”。“剪驼毛”则更不准确了，因为林海音说“我真想那把剪刀替它们剪一剪”，文本表达的意思只是“很想”帮骆驼剪一剪皮毛，而并非真的就去剪了。于是，板书中的四个词语最终改成了“学咀嚼”“谈驼铃”“想剪毛”“问驼队”四个词组。试想，如果老师的板书用词都做不到精确、妥帖，又如何给学生做范例呢？这一磨，是遣词用字的磨，磨出的可是浓浓的语文味儿。

第一次上课，我将学习“学咀嚼”“谈驼铃”“想剪毛”“问驼队”这几方面内容都交给学生，读文，交流，合作探究，课堂看似流畅顺利，但我发现学生们学习的兴致不高，有的孩子甚至无所适从。怎样让学生们积极主动的去学习，怎样才能让孩子们在课堂上有明确的任务，又有法可循？我又陷入了反复的思考琢磨中。一个并不新颖的词语出现在我的眼前：由扶到放。于是我又将教学环节做了如下调整：

一、复习主要内容导课,。

1．出示课题。

2．师：回忆课文，小林海音难忘童年哪些事？

（板书 学咀嚼 谈驼铃 想剪毛 问驼队）

二、精读品悟“学咀嚼”，感受天真童趣。

师：看来林海英回忆的这些童年片断给大家留下了深刻的印象，“学咀嚼”一段特别精彩，我们一起来读一读，品一品。

1．课件出示“学咀嚼”一段，生自读，自悟，圈画批注：你喜欢哪些句子？从中感受到了什么？

2．师生交流。

预设一：从这一段中感受到小林海音的天真，充满童趣。（板书：天真 童趣）

预设二：细节描写，如它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

预设三：抓住动词把事物写具体。如“磨”“冒”“沾”。

预设四：语言简洁，朴实，口语化，就像一副童年的素描画，虽然黑白，依然深刻。

预设五：作者观察得很仔细。

3．相机指导有感情地朗读这一段。

4．师生发现，小结学法：

寻找细节，圈画动词，品味简洁的语言。

三、小组合作学习其余片段，感悟天真童趣。

1．小组商议选择一个片段后合作学习，谈谈你从哪里能读出小林海音的天真和童趣？你发现和上一段相同细节描写和语言特点了吗？

2.相机有感情地朗读有关段落。

这样一来，学习“学咀嚼”的这一部分一方面落实了语言文字的训练，另一方面体现了教师“导”的作用，给紧接着学生的合作探究做了很好的范例,学生们合作在文中其它部分圈画关于细节的描写，找一找精确的动词，说一说语言的特色。课堂气氛明显好了很多，学生的积极性也明显提高了，他们再也不会茫然无所适从了，他们知道该怎样去学，怎样去做了。改后的课，在教师合理引导的基础上，充分尊重了学生的主体地位，让小组合作探究也有学法可依。

磨拓展：从布置阅读到课中欣赏，拓展更具吸引力。

一开始我只是简单的将小说《城南旧事》推荐给孩子们，但我发现这样并不能调动绝大多数孩子的阅读兴趣。初次课后，我发现他们对这部小说的喜爱并不如我的期望那样，班上看这部小说的孩子并不多。《城南旧事》曾经深深地打动过多少人的内心啊！我太想让他们爱上这部小说了。我又开始了思索，想办法，继续磨课，连推荐阅读也要磨吗？是。我找来《城南旧事》，再次阅读，终于在《爸爸的花儿落了》一章中，精心挑出了最能打动人心的几段文字，课堂上用两分钟的时间，将这部小说郑重地介绍给孩子们，动情地为孩子们配乐朗诵，文本中的淡淡忧伤以及对童年的怀念之情在都在空气中酝酿着，拨动了孩子们的心弦，感染着每一个孩子，很多孩子眼圈红了，也包括我。我成功地将课堂的上“小”语文延伸到了课外阅读的“大”语文天地中，很多孩子下课后迫不及待买来了小说《城南旧事》阅读，我想，这就是我们语文教学想要的结果。

磨练笔：从给予主题到下水作文，仿写凸显示范性。

初次上课，在学生学完了四个片段后，我请同学们回忆自己童年的有趣生活，就一件小事，学习作者推敲动词，抓住细节，用简洁、准确的语言来写一写。孩子们虽然也写出来了，也有的很精彩，但只是少数孩子，并且课上费时太多，整体情况并不乐观。怎样才能让更多的孩子真正提高语言文字的运用能力，都写得出，能写得好呢？毕竟文本的情境片段离学生的实际生活还是有些远。我想，为什么我们不能给孩子做个榜样呢？让他们知道生活中到底什么才算是细节，到底怎样写自己的生活。于是我自己写了一个片段，并用红笔圈出精彩的句子，准确的动词，和学生们分享我的童年趣事，孩子们被我的精彩描写逗得哈哈大笑，他们的兴趣一下子就调动了起来，他们觉得“啊，原来想这样的小事情就可以写啊！”改后的课，同样是三分钟的即兴练笔，孩子们选材的时间缩短了，选材的范围扩大了，写的兴趣更浓，写得更快乐，也就写得更好了。

一遍遍的磨课中，我深深感受到，只有反复磨砺，才会有自己的独特体会；只有反复磨砺，课才能上出浓浓的语文味；只有反复磨砺，课才能上出自己的风格。正所谓:磨课千遍也不厌倦，在反复的磨砺中，只希望我的课堂能够多一些“翠玉”“珍珠”留给我的可爱学生，伴他们一路成长。

参考文献：

[1]蔡璐,廖圣河.教好一篇课文带读一本好书——王文丽《冬阳·童年·骆驼队》教学赏析[J].小学语文教学,2016(4).

[2]徐平.从“本我”到“超我”——《冬阳·童年·骆驼队》课堂教学分析[J].小学教学参考,2014(7):70-70.