新疆昌吉州奇台县幼儿园       831800

                 

 

【摘要】随着幼儿园科学教育教学改革的深入发展，“探究式学习”已成为幼儿教师的共识，并在教学实践中得到了广泛、积极的尝试和探索。因此，教师应创造良好的科学活动条件，注重激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿主动探究。但在实践过程中，教师在组织与实施集体科学活动时存在一些突出问题。如何改变这一局面？采取那些有效措施能有效的组织与实施幼儿园科学教学活动呢？下面就来谈一谈：

 1、在科学教学活动中，由于教师制定的科学活动目标不合理，表述空泛、针对性不强，加之设计活动形式单一，教学环节缺乏趣味，幼儿的学习兴趣不高，因此不能促进幼儿全面发展，效果也不好。比如：在科学活动《我们怎样过冬》中，教师将活动目标设计为：“知道动物与人怎样过冬。”由于人与动物在过冬的方式、方法、行为、习性等方面都存在很大的差异性，如此庞大的教学目标不可能通过一次集体教学活动来完成。这样空泛的目标，不着边际，很笼统，说明教师对目标缺乏深入的分析，没有站在幼儿的角度去考虑问题，自身概念模糊。针对上述存在的问题，教师应该在科学教学活动中，学会分析每个主题内容的内涵，并通过一个个具体案例，多和其她教师探讨，多让幼儿参与实践，多和幼儿沟通，找出问题，帮助教师制定具体、明确的教学目标。以便达到既符合幼儿的实际水平，又能组织实施活动，最后圆满完成教学目标的目的。再比如：在《水的浮力》这一科学活动中，教师制定的目标为：“发现浮力的存在，理解浮力的概念，学会用词‘沉浮’”。这一目标只提出了知识方面的要求，而未考虑幼儿能力、方法、情感、态度等的方面的发展，反映出教师重知识技能、轻情感态度的价值倾向，容易导致只重活动结果，而忽视活动过程和幼儿探索体验的过程。这一问题的出现，是教师在设计教学目标中出现的典型问题。如果教师将目标修改为：“观察、探索各种物体在水中的沉浮状态，感知水的浮力；学习细致观察，并及时记录观察结果；对沉浮现象感兴趣，能大胆探索。”这样的教学目标，层次清楚、全面、规范。教师和幼儿之间相互配合，既便于教师实施科学活动的组织，又利于幼儿操作。效果还是不错的。

2、在科学教学活动中，由于教师对所选的教学内容没有做深入细致的分析与研究，存在着选题太大，选择的内容很广，定位模糊，不符合幼儿年龄水平，不具挑战性等弊端。因此，幼儿对活动毫无兴趣，也缺少积极探索和学习的意愿，没有达到有效探究的目的，更没有激发幼儿学习的积极性。比如：在《我们怎样过冬》的科学活动中，教师不仅引导幼儿探讨了不同动物的过冬习性，而且讨论了人类怎样过冬的问题。如此多的内容交织在一起，不仅老师自己概念模糊，幼儿的科学活动活动也是一片茫然。再比如：在科学活动《调制泡泡水》中，教师准备了洗手液、洗衣粉、肥皂片和洗洁精四种材料，让幼儿尝试自己调制泡泡水。因为操作材料简单，操作方法非常简便，幼儿很容易调出泡泡水，对大班孩子不具备挑战性，所以幼儿几分钟就完成了任务，然后就在教室到处追跑，影响了课堂秩序。针对上述问题，教师在确定教学内容时，必须要认真观察幼儿，根据幼儿的生活实践，参考幼儿的发展水平、年龄特征来确定学习内容，要与幼儿多接触，贴近幼儿生活，选择具有一定挑战性的教学内容，充分发挥幼儿的创造力和想象力。这样才能激发幼儿的学习兴趣，做到活而不乱，教学效果才好。

3、教师在组织科学活动时，因为工作忙，没有时间准备大量的操作材料，所以选择材料只图简便，数量少，材料种类不丰富，加之在授课过程中，教师材料摆放不当，分散了幼儿的注意力，影响了幼儿操作。幼儿不能通过操作完成教学目标，也无法参与到活动中。结果科学活动像语言谈话活动一样，枯燥、乏味。比如：教师在组织《动物怎样运动》的科学活动时，整节课就是让幼儿谈自己认识什么动物及这些动物是怎样运动的，然后让幼儿做模仿动物运动的游戏。因为没有材料，幼儿也没有操作，一节课显得十分沉闷，幼儿参与的积极性不高。再比如：在《神奇的纸杯》这一科学活动中，配班教师在每个幼儿的座位后提前放了一个未涂蜡的纸杯，为幼儿操作“给纸杯涂蜡”做好了准备。教师在上课时，把水、自己折的纸杯、涂了蜡的纸杯、毛笔等材料全放在桌上。在授课中，教师组织幼儿讨论“为什么一种纸杯装水漏水，而另一种纸杯装水却不漏水？”此时，配课教师突然在幼儿后面神秘地走一圈，引起了幼儿的好奇，幼儿纷纷转头看发生了什么事，结果有的幼儿被放在桌子上的材料所吸引，有的幼儿的注意力转移到座位下面，都不去讨论问题了。尽管教师在讲台上滔滔不绝的讲解，但幼儿却难以专心听教师讲解，幼儿你玩这个，他拿那样，弄湿了衣服，打翻了纸杯，整个活动乱成一团。从上述二个实例可以看出，在组织科学活动时，如果教师给幼儿提供一些有趣的探究工具，准备一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，让幼儿进行动手操作，这样一定能激发幼儿的兴趣，也有利于幼儿主动探究。同时，在教学中，要注意合理利用空间，材料摆放不要太集中，要有层次，不要早早就摆在桌面上，将幼儿听课的座位与操作区分开，提前和配合教师商量好出示材料的恰当时间，这样既保证了幼儿在听教师讲解和讨论问题时不受干扰，又达到让幼儿合理使用材料的目的，也满足了幼儿动手操作能力。

幼儿园的科学教育内容丰富多彩，贯穿于一日生活各个环节中，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。因此，在科学教学活动过程中，教师首先要注重全面有效的设计科学活动，在目标、材料及过程设计中下功夫。教师还要为幼儿提供足够的丰富多彩的材料，注重灵活机动的组织科学活动，不断地激发幼儿的学习兴趣。当幼儿出现质疑时要给予解决；当幼儿有新的发现时要给予支持和表扬；当幼儿遇到困难时要给予帮助。其次，在课堂教学中，教师要努力做到提问要精炼，有启发性，做到表情自然、大方，面带笑容，语言精练，不重复。如果教师设计的提问，针对性指不强，提问的模式单一，加之教师缺乏激情，语言不精练、罗嗦，语言呆板生硬，过分严肃，这样课堂气氛沉闷，幼儿听的糊涂，也不理解，更愿意举手回答教师提出的问题，教学效果就不好。再则，教师在科学活动中，要引导幼儿运用多种感官，让幼儿动手动脑，感知周围的事物与现象。选择科学探究活动的难易程度，要符合幼儿的年龄特点和经验水平，并注意选择探究的主题内容是幼儿感兴趣的，经过努力能够完成的。这样才能将科学探究活动一步步引向深入，取得良好的效果。最后，教师要将科学活动渗透于幼儿的一日生活之中，在区域活动、自由活动、来园、离园等时间，组织幼儿进行科学小实验，保护好幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣，逐步培养和发展幼儿的初步探究能力。

以上是教师组织与实施科学教学活动的一些做法。在今后的工作中，教师应该创设有助于幼儿创新能力的科学教育环境，提供充足的材料，让幼儿触摸、摆弄、操作，满足幼儿的好奇心，让幼儿保持愉快的心情；让幼儿在相互学习中产生创造欲望；让幼儿体验发现的

乐趣，激发幼儿探索科学的兴趣，努力培养幼儿的创新能力。