重庆市秀山教师进修学校     409900

摘要：一次乡村小学观课有感，农村孩子学习生活有农村的特点，关键在于教师的引导，培养观察、记录的良好习惯。用心用情与学习生活交流，作文就有话可说可写，有情可达。

关键词：走心；走情；交流

“老师你好，我是今天听你课的黄老师，先介绍我自己，我们是家乡人，我是……，我想和你交流一下刚刚那节课，共同探讨一下，也许我说的不一定正确，我想如果我来上这节课，可能会这样做……，你看好吗？” 答曰：“我一直在村小教书，十多年了，从来也没有外出学习的机会，不会上作文课……”

这是我在一所乡村小学听课后和上课老师交流的开始，听的是小学三年级的语文课，该老师上的一堂作文课，课的内容：标题《未来家乡的变化》，教学步骤：教师读一篇范文，大概8分钟。学生自己写作20分钟左右，学生作品展示四人，第一名学生写了四句话，第二名学生写了三句话。另外两名有七八十个字。这四篇作文中错别字有三到五个不等。

我听课记录是：这节课的情况，一是教室出奇的安静，学生先听教师读范文，然后自己写，接着教师抽学生作品展示，整个课堂没有师生互动交流。二是没有看到教师课前的充分准备，范文内容较长（在我看来适合初中学生学习），描写家乡的变化，教师范读时没加任何讲解，一读而过。范读的目的是什么？三是学生没有素材积累怎写呀?教师对学生作品展示出现的错字错句语法没作修改点评。作品展示的意义何如？整堂课没有孩子的灵性！

我的感受是上个世纪古老的教学方法，带着可怜学生、可怜老师，同时也可悲我们的乡村学校的教学发展，我和这位教师交流了近40分钟，好在他欣然接受了我的建议，下节课重新去上这节课的内容。

 我想作文不就是带领孩子学会留意生活，记录生活吗?不就是走心走情的一次次交流吗？平时教师注重训练孩子搜集素材、勤于记录、教学中训练说话的能力，作文不就是自然有话可写、有情可达吗? 生活在农村的孩子，无处不有写作的素材吗？只要教给孩子一些恰当的方法，培养良好的学习记录习惯，能写不出好的文章来吗？

一、教孩子搜集写作素材

（一）从自然现象中发现写作素材

农村学生的日常生活与大自然密切相关。一年四季大自然中的花草树木、动物植物、山川河流、日出日落等，都会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于搜集、积累，这些也是作文的好题材。

（二）从丰富的农村生活中寻找写作素材

农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如放风筝、踢毽子、捉迷藏、捉蜻蜓、捉鱼、捕蝉等。在家也有参加一些力所能及的家务活，跟家长下地劳作，种菜、收割庄稼，上山放牛、看羊、砍柴等等，这些不就是作文的好素材吗?

（三）从典型事物、事件中抓住写作素材

教学生可以在上学、放学路上留意每天发生的许多有趣、典型、有意义的事件，引导学生从正反两方面分析问题，思考不同的解决方法，挖掘问题主题，正确表达自己的观点与看法。如：山上奇峰怪石、地里的收割机、做买卖的婆婆带着小孩、高龄老人夫妇相互搀扶着、指挥交通的志愿者、建筑工地的工人等等。这些都是写作的好素材。

二、教孩子善于捕捉精彩、用心记录

教孩子用自己的一双灵敏的眼睛收纳自然界的一切，将生活中的精彩尽收眼底。春天，与白云齐翔的五颜六色的风筝；盛夏，顶着烈日满头大汗的地里劳作的农民；秋天，与秋风共舞的萧萧落叶；隆冬，冒着寒风傲然挺立的青松、腊梅等，都值得我们去观察思考，都应该留存在我们生活的记忆中。知道处处有生活、处处有美好，处处有精彩，自己的生活就是作文。

    培养勤于记录生活，教孩子平时将看到的、喜欢的、有趣的、有意义的、用心用情的都记录下来。正如俄国作家契诃夫所说：“十多年来，我一直在笔记本上记下我自己的一切见解和印象。铅笔字已经淡了，于是我决定用墨水将它重描一遍……”这样，长期地记录下去，你就会练就“慧眼”，拥有“聪耳”，就会发现生活原来如此多彩！我曾经经历的是多么的有意义呀！让孩子懂得“好记性不如烂笔头”的道理。坚持做下去。良好的写作习惯就自然形成。

学生的写作能力培养是一个长期的，循序渐进的过程，得益于我们老师平时多引导孩子，培养孩子的写作兴趣，鼓励孩子参与各种各样的活动，教给孩子写作方法，学生的写作能力会逐步提高的。

三、教学中加强训练“说”的能力

写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中有针对性地训练学生的口头作文能力，有助于提高他们的写作水平。

（一）坚持诵读佳作，培养语感

     经常让学生熟读那些写得较好的适合的文章，背诵文中的精彩片段，只要长期坚持，就会让孩子形成好的诵读习惯，将书本上的优美词句内化为自己的语言。要指导学生讲究诵读的方法，提高诵读的效果，培养语感能力。

（二） 培养复述课文的能力

每学习一篇文章，在理解课文的基础上，可以多读相关的文本，让学生复述文章内容，这样既能加深学生对文本的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，培养了孩子阅读的感悟能力，同时训练了他们的语言表达能力。

（三） 在口语交际课上加强说话练习

 经常进行说话训练，如主题对话、辩论赛、即兴演讲活动等，这不仅能提高学生写作语言的表达能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话训练，说的内容可相互点评，训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。还可以选一些耳熟能详的事例，定期开展辩论赛活动，让孩子在辩论中提高语言运用的能力。教学中适时结合教学内容创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上讲台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再相互予点拨、评议、总结。这样，不但学生的口头表达能力提高了，而且写作能力也得到了提高。

总之，我们应该教孩子做生活的有心人，积极面对生活，指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、身边情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。

试想：我们老师平时能这样用心引导孩子学习生活，还会出现作文课上死气沉沉，没有生机，没有写作的内容吗?就我听的三年级三年级《未来家乡的变化》的写作课，在上课的前几天，就可以布置孩子回家访问一些老人过去的生活，现在生活的变化。让孩子留意自己村庄这些年的变化等等。老师在上课之前可以拍一些孩子熟悉的河流、农庄的过去和现在的对比，先交流讨论，激发孩子写作欲望。课堂不就有生机了，作文不就有表达的了吗？

当然，要让孩子有言可语，教师自己要做一个有心人，才能带领孩子在作文课上畅所欲言，教师平时教学的铺垫、孩子日积月累的素材，通过情景创设，很容易喷发出表达的内容来。我们乡村学校的作文课应该是多姿多彩的。我们的作文就是一次次与社会、与生活、与学习的走心走情的交流课。