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探析初中生数学思维能力培养策略--作者:李明

探析初中生数学思维能力培养策略--作者:李明
                           四川省南充市嘉陵区金凤初级中学   637951
 
摘要:数学思维能力是学生须具备的基础能力,于学生而言,这是他们稳步学习各学科知识的基本保证。数学思维能力的形成阶段漫长,教师须早早将培养学生的数学思维能力作为重要的教学目标,并付诸实践。初中数学内容丰富,逻辑体系庞大,既含抽象,又有具体,既含综合,又有分析,能够培养学生判断事物的各种能力,能够促进学生从无到有地训练思维能力。基于此,初中数学教师应该担负起重要责任,在数学教学中循序渐进,层层引导,结合实践教学,探析培养初中生数学思维能力的最优方法,推动数学课堂教学的健康发展。
关键词:初中生;数学思维能力;教学策略
数学是一门综合性学科,初中数学是数学学科的进阶阶段,相较于小学数学而言,初中数学更注重对学生数学能力的培养,其中最关键的即为数学思维能力,这是学生掌控整个数学学科所必需的能力。数学相比于其他学科更具挑战性,它不仅需要学生扎实地学习课本理论知识,还要求学生拥有一定的理性思维和空间想象力,因此,学生学习初中数学的过程,就是训练和发散思维的过程。在实际的教学过程中,数学教师必须要正确指导学生,探究最科学有效的方法引导学生发散思维,按部就班地使学生形成良好的思维方式,提高数学教学质量。
一、初中生数学思维能力培养问题分析
初中数学是培养学生思维能力的重要路径,在实践中,数学教师们也认真负责,培养学生的数学思维能力,但从实际教学情况来看,其效果并不显著,反而暴露出一些教学上的问题,影响了学生思维能力的发展,其中,最明显的就是传统教学理念。当前,素质教育虽然已经成为了教学的主流方向,但应试教育仍然占有关键地位,是验收学生学习成果的唯一指标,而为保证应试教学的质量,传统教学理念依旧被沿用,殊不知,在数学教学上,这是培养学生思维能力路上的障碍,主要表现在两个方向:其一,教学内容上;其二,教学形式上。
首先,在传统教学理念占主导的应试教育背景下,数学学科知识以理论化的形式存在,内容抽象不具体,只概括不分析,给学生自主探究造成了阻碍,学生没有自我消化吸收的机会,必须借助外援的力量才能学习,长此以往,让其没有自主探究欲望,会对教师的引导产生依赖。其次,应试教育的教学模式对当前的教学形式形成了限制。一方面,应试教育下,教师的讲课内容僵化刻板,考试时应用什么思路,教师就会讲什么样的思路,而学生就会学这个思路,使得学生再次遇到类似问题时,一般会用固定的思维进行套用,只能学到肤浅的知识,导致思维没有灵活性,学习缺乏自主性;另一方面,应试教育会给学生带来较大的学习压力。为了保证学习成绩的直线上升,他们经常以死记硬背的方式消化所学知识,这对数学思维能力的培养和提高是一种伤害,只能保证短期内的学习效益,而在长期范围内,毫无价值可言。
二、初中生数学思维能力培养策略探究
1.推行小组合作教学,创设思维训练空间。根据以上的分析,我们可以看到,传统的教学方式固化了学生的数学思维模式,影响了学生思维能力的提高,因此,结合这个问题,数学教师们须从教学模式着手,丰富教学形式,为学生创造培养数学思维能力的空间,促进学生自主地调动自己的思维能力去思考问题。小组合作教学是一种以学生为主体的创新教学方式,它改变了传统教学中学生独自学习的方式,为他们搭建了学习交流的空间。在这个教学模式中,学生会有更多主动学习的机会和体验,使得他们的思维能力得到较好的训练。需要注意的是,在小学合作教学中,教师须要对学生进行合理分配。
首先,分组时,教师需要控制小组的人数,一般以3到5人最为合适,组内成员要在思维灵活性和数学成绩水平上有所差异,这样一来,就能实现组内成员的多元化,调动学生的积极性,使得组内成员互帮互助。其次,分组时,教师也要注意组与组之间的差距,一定要保持组与组之间的实力水平相当,以实现相互竞争的公平性。以《平行线的性质》一节为例,这节中学生需要对平行线的性质进行熟练掌握,以及能解决平行线的证明问题。本节后包含“习题5.3”,教师可以按组为单位,将习题进行分配,尝试让学生自己讲解问题。通过对习题的解答和讲述,能够帮助学生们训练自己的思维能力,促进数学能力的提高。
2.融入生活实践教学,培养学生的发散思维。面对应试教育下数学知识理论化的情况,教师应该对数学知识进行一定的引导,融入生活实践,创设生活式情境,将抽象知识具象化,拉近学生与数学知识之间的距离。生活式教学能够加强学生对数学抽象符号的理解,展示更直观的情境,降低学生们的学习难度,更重要的是,它能为学生转换思考思路,对学生进行多样化的思维训练,提高学生们的积极性。
创设生活情境最基础的原则就是将知识用于生活,体现于生活。以《正数和负数》为例,教师在教学时应该要引导学生们理解正数和负数的实际意义“表示一个问题中出现的相反意义的量”,这时教师就可以列举生活案例,如温度“零上2摄氏度”和“零下2摄氏度”是一对具有相反意义的量,就可以用“+2”和“-2”来表示。通过生活化教学,使得學生学会从生活的角度去理解和应用数学知识,在一定程度上发散了学生的思维。
总之,在初中教学中提高学生的数学思维能力必须要从改善当前的教学环境着手,为学生营造培养思维能力的环境,才能进一步促进学生能力的增强和数学教学质量的提高。
参考文献:
[1]樊永.初中生数学思维能力的培养策略探讨[J].新课程研究,2019(13):113-114.
[2]李贵芯.初中生数学思维能力培养策略研究[J].成才之路,2018(26):32.
[3]秦皇照.新课改下初中生数学思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育,2018(11):77+88.
 
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