摘要：随着我国特殊教育事业的的不断发展，教育部门对特殊教育也越来越重视。培智教育作为教育的重要组成部分，其重要性不言而喻，因此对于培智学校来说，如何提升办学质量，让学生学有所获，从而更好地帮助学生与社会生活接轨是众多培智学校共同的目标。生活语文作文培智学校的基础课程，是学生学好其他科的基础，也是培智学校学生与社会接轨的桥梁，因此提升生活语文的教学质量就显得尤为重要，而个别化教学是比较行之有效的一种方法。那么培智学校的语文教师应该如何在生活语文中落实个别化教学？本文结合自己的课题实践就这一议题进行了论述。

《培智学校义务教育生活语文课程标准》在实施建议中第一条就明确指出：在生活语文教学中，教师要尊重学生个体差异，全面实施个别化教育。这就非常明确地指出了，实施个别化教育在生活语文教学中的重要性。然而受传统特殊教育观念的影响，不少培智学校的语文教学往往忽略了培智学校学生障碍类型的复杂和障碍程度的不同，采取统一教学的方法，忽略了学生在学习起点、方式与能力的差异性，这导致培智学校的语文教学一直停滞不前。针对这种现状，笔者与课题组展开了调查研究，发现其实就培智学校的生活语文来说，要想把教学效果得以提升，开展积极、合理的个别化教育是非常重要的一条途径。

生活语文作为培智学校的基础课程，是培智学校的学生学好其他课程的关键，因此不少学校不管是在课时安排，还是在对应练习都给予了高度重视，但学校重视并不意味着生活语文的教学质量就好，当前培智学校的生活语文教学主要存在如下几个问题：

纵使培智学校在近几年有了飞速发展，但由于其在我国发展的时间较短，特别是县级培智学校发展就更加短了，加上家长意识不强，学生流动性较大，这就导致学校的教学体系不够完善，生活语文也没有制定明确的个别化教学工作计划，可见，在生活语文教学中，学校缺乏个别化教育计划为依据^[1]。这是培智学校生活语文教学质量得不到的有效提升学生的原因之一。

培智学校的教师与一般学校的教师要求不同，特别是专业要求更高，近几年来虽有一些特殊教育的教师补充到各类培智学校中去，但毕竟数量比较少，带动性有限，这就导致当前的培智学校的教师专业素养不强，特别是生活语文教师由于对个别化教学的认识不够深入，加上开展个别化教学在备课、上课、改作方面都增加了不少工作量，导致很多老师对个别化教学的开展不够积极，甚至是排斥。

培智学校的学生与正常学校的学生不管在身体上还是接受能力上都存在本质的区别，在生活语文教学过程，教师不能够把他们与正常的学生相提并论，教学方法也应该尽量做到因材施教，但当前很多教师在课堂教学方法的选择上，过度强调统一，没有结合不同类别的学生采取有效的个别化教学方法，即使有开展个别化教学，担任由于掌控不够，也导致效果不理想。

《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确指出：课程目标是教学的重要依据，教师应根据学生语文学习的起点依据与教学需求整体设计教学目标和计划。这就非常明确地指出了个别化教学工作的重要性。不可否认当前培智学校的发展还需要国家、社会、家庭等多方面的支持，但不顾怎样，学校都应该建立健全的教学体系，特别是要重视生活语文的个别化教学，因此学校应该联合语文教研组，结合学校学生的实际制定明确的个别化教学计划，这样才有助于生活语文整体教学水平的提升。

例如，每学期开学的时候，学校就应该充分调研，召开生活语文教研组会议，动员语文教师摸清学生的具体情况，结合每个学生的实际，在充分尊重学生、确保学生隐私安全的前提下，引导教师制定好具体的个别化教学计划。具体做法如下：

1.结合学生的智力水平、接受能力和结合其他的一些非智力因素的基础上，把学生学习生活语文能力的现状进行全方位评估；

2.生活语文教师对教材内容进行知识分解，根据难易度进行分类推进，让学生各个击破，以到达掌握知识的目的。

3.根据每个学生不同的学习情况，教师为每个学生都制定好一份有针对性的教育教学计划，同时通过分类推进的形式，进行分组指导，从而达到提高个别化教学的教学效率。

《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确指出：教师要明确教学目标，提升自己的专业素养，明确生活语文是致力于学生适应社会、学会生活的出发点和归宿。这就非常明确地指出了，培智学校教师专业素养的重要性，教师只有充分明确了自己所教学科的目标才知道自己要如何来提升自己的专业不足。因此生活语文教师不应被传统教学思维所禁锢，为了追求片面的教学成绩，一味地强化训练，导致自己的专业素养停滞不前，而应不断提升自己的专业素养，正确认识个别化教学的模式。具体做法如下：

1.学校应定期为教师提供提升专业素养的各类培训，特别是要为生活语文教师开展关于个别化教学的讲座，引导教师积极开展相关的公开课，相关的课题研究等：

2.生活语文教师要主动作为，主动阅读个别化教学的有关理论书籍，学习有关个别化教学的优秀案例，把理论提升与教学实践结合起来，以达到提升生活语文个别化教学的教学效率。

3.教师要善于进行教学反思，明确反思是提升课堂教学的重要途径。因此在进行个别化教学的具体实践中，教师要对每节课都进行反思，并且与学生进行有效交流，写好总结，以便更好地记录学生的需求，从而让教学变得更有针对性。

如此，能够在提升教师自我素养的基础上，提高教学质量^[2]。

《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确指出：要依据学生的身心发展特点，遵循学生身心发展规律，根据学生的特质和能力，选择适合学生的教学方法，做到因材施教。这里非常明确地指出了，培智学校课堂教学具有特殊性，学生个体的差异，导致教学方法不能一成不变。因此，生活语文教师要根据学生的实际情况和接受能力，灵活地采取最适合学生的教学方法，即通过开展个别化教学，做到因材施教，使课堂教学效率的最大化。

 

合理的教学方式有助于课堂效率的提高学生，特别是什么培智学校的学生，因为他们在智力、知觉、听觉、视觉等方面都与正常的学生有区别，这导致他们的在学习过程中也比较吃力，老师要正确看待，因此要尽可能采取最合理的方法来适应他们。

1.对于听力和语言有障碍的学生，教师可以通过情景教学法开展教学，让学生通过手语进行语言表达和交流，这样有利于他们语言理解能力的提高。如，在学习韵母“a、o、e”的时候，为了让学生更好地掌握区分，教师可对听力障碍的学生开展“口型”教学，使其能够通过口型对发音加以辨别。

2.创设体验式的教学活动引导视觉障碍生进行学习。教师要耐心细致地鼓励学生不要怕失败，让他们大胆尝试，教师则要站在视觉理解的角度来进行语文知识的讲解。例如在学习《认识水果》的教学内容时，教师可以提前准备好多种水果，并让学生一一进行触摸，对回答正确的学生给予肯定的、激励的评价语言，引导学生不断进步^[3]。

《生活语文》作为培智学校的最为重要的一门学科，其作用不言而喻，培智学校应当高度重视生活语文教学质量的提升，因为只有学生的生活语文成绩提升了才能更好地推动学生适应生活，提升他们的学习效率，因此学校要注重生活语文的个别化教育，建立健全的教学体系，引导语文教师制定好个别化教育的教学计划，提升教师的专业素养有效开展个别化教育，做到因材施教，从而全面推进生活语文的教育教学质量。

[1]孙阳. iPad环境下“数字布鲁姆”在小学语文阅读教学中的应用研究[D].河南大学,2016.

[2]金莉.培智学校生活语文有效教学的实践与思考[J]. 绥化学院学报,2015,(10):74-76.

[3]杨琴.返璞归真走向生活——培智学校实施语文教学生活化的有效策略[J]. 现代特殊教育,2010,(12):29-31