四川省平昌县第六小学   636400

 

    多年来，中小学生对作文望而生畏，虽绞尽脑汁东拼西凑，可写出来的作文仍是枯燥无味，毫无新意。究其原因，从学生讲，生活单调、刻板，不会留心身边的人和事：从教师讲，方法旧、指导差，尤其是自主作文的思想没有树立起来。为此笔者根据构建主义理论，从学生出发，进行自主作文试验，近年来效果不错，整理出来，供同行研讨。

   一、自主学习，广泛积累

   学生是学习和发展的主体,作文训练又是学生个性化行为创造的载体，根据构建主义理论,学生学习作文的过程是一个主动构建知识的过程,而不是被动接收外界刺激的过程。学生以自己已有的知识和经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,以此构建起新的知识体系，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变,因此学生作文的过程，不是对新信息的直接接受和积累，而是新旧知识相互作用的必然，在这种作用中，包括主体对客体的选择、分析、批判和创造。为了充分发挥学生学习作文的自主性，教师要营造良好的，有利于学生自主学习的氛围，促进学生乐学、会学,而且学有所得。这其间，首当其冲的是通过自主积累，奠定好作文的基础。

    1．广泛的生活积累。社会生活是作文的重要源泉，任何一个脱离生活实际的人，都写不出好文章。中小学生的生活积累主要指自己对身边的各种人、事、境、景表象的记忆和储存。校园生活、乡镇风貌等五彩缤纷的大千世界都可成为作文的素材，这种表象的记忆和储存越丰富，越扎实，就越能形成作文材料。这种生活积累，在我们过去的教学中，很少提倡，即使提倡也缺乏一定的指导。而现在提出的自主积累,是指这种积累应是学生自己的事,作为教师要指导并要求学生主动自觉地去观察，去体验，去积累，不能走马观花，要做生活的有心人。一位教育家曾指出:“一个人一生的知识在课堂上所学的比重是很小的，大部分是在课外靠自己独立涉猎”。这就是说教师要于引导学生捕捉生活中的人和事，引导学生自主积累，从而拓宽他们的生活视野，这样下去，学生就会有话可说,家事、国事、天下事,事事可谈；就会有情可抒，师长情,亲朋情，同学情，桩桩可叙

    2.经典范例的积累。中小学语文课本所选的课文，都可堪称为经典之作。在语文教学中,教师指导学生研究作者是如何观察生活和表述生活的，是积累作文素材和提高写作方法的捷径。

    3.写作基本功的积累。古人云:“积学以储宝，酌理而富才”，“博学而约取，厚积而薄发”。这些都强调了写作基本功的积累对写作的重要作用。在自主作文中，首先要抓字、词、句等语言材料的积累。中小学生要写好作文，必须准确应用字、词；要使文章严谨、生动、清晰，必须积累许多精词妙句。“巧妇难为无米之炊”，这文章之“炊”就是由字、词、句等“米”组成的：要使作文语言准确、生动，就要有足够的后备词句供选择，这就必须多背多记。

    二、合作学习，感悟作文

    当今社会的发展，需要团队精神和合作意识。纵观我国科技重大成果的取得，无不凝聚各行业广大科技工作者的集体智慧和心血，这是我国摆脱贫困落后，全面奔向小康社会的经验之谈。作为具有莫基作用的义务教育阶段的语文课程，在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。在作文教学中，师生之间、同学之间的合作学习，不仅可以相互取长补短，促进作文知识的丰富和作文能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为今后进一步提高写作能力提供原动力。

    指导学生进行合作学习，要贯穿作文全部过程。在作文前，可以围绕作文题目和范围让学生在自主审题的基础上，进行合作研讨,其过程是：一交流，二比较，三研讨。这样学生作文时不会跑题，才会言之有物。作文中的合作学习，最重要的是培学生会倾听、会观察、会尊重、会欣赏、会助人的品质，有与人交往，交流合作的愿望。只有这样，才能理解别人，吸收不同的叙事方法，发展不同思维，进而提高作文水平。中小学生作文训练也应该从开拓发散思维的四个角度渐进指导入手，指导学生用辩证的观点从同一材料的不同角度、不同层面去观察、分析、联想，然后由表及里，由俗到雅，标新立异，这也就是过去所说的“一题多作”。“一题多作”的训练可以使学生通过分析比较感悟作文的真谛，长此下去，学生就会从言之有物到言之有序了,同时还能避免作文中千人一面、观点雷同的弊端。作文后的合作学习，主要是在互相批改中进行的,其目的在于提高学生自批自改的能力。可以采用集体批改、小组批改、互助批改以及回头返改的方法。集体批改、小组批改、互助批改会发现别人的好词佳句,这样便会产生一种“心有灵犀一点通”的感觉，学生总会想一想别人会用，我为什么不会呢?从而激发他争强好胜，力争学好的心理。所有的这些活动既可以有力地调动学生作文的积极性，又能促进思维的灵活敏捷和作文的提速。

    三、探究学习，培养能力

    探究学习主要指在教学过程中创设一种科学研究的情景，让学生通过主动探索，发现和体验，学会对大量信息的收集，分析和判断,进而提高作文能力。在探究学习中作为教师一是要给学生有自主探究的空间，引导学生走向社会，关注自然，让学生围绕自己感兴趣的事情，进行社会调查，收集、分析、筛选信息，在真实的任务情境中进行作文练习；二是让学生拥有探究的自主权，在学习时间的安排、主题的确定、研究角度的选择、方法的运用、写作方法的选择等方面都要让学生自主选择。在这方面,我们是从多写多练这个渠道进行的。著名教育学家张中行先生认为，“作文除了多读多写之外没有别的办法,教师只能‘敲边鼓’,真正的实施者还是学生”。纵观古今中外凡写好文章的人，无不从多写多练中来,多写多练可以从两个方面进行:一是训练“快速命题作文”，就是要求学生在一堂课内迅速审题,选材、布局和谋篇，快速成文、快速修改，一气呵成，让“认真“二字贯穿始终，力争写出较好的作文。二是随笔训练,每天利用10分钟左右的时间,让学生把自己想急于告诉大家的事写出来，不拘一格，随感而写，尽情发挥然后在课上共同欣赏、共同品评。