广西靖西市新靖镇中心小学    533800

        

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

一、留心观察，感悟丰富生活

有不少学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔苦思冥想，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。其实，最关键的问题是在教学中忽视了学生写作兴趣的培养。针对学生的这一状况，我们应该鼓励学生留心观察世界。写作源于生活。俗话说：“不会观察，就不会作文。”好的观察能力可以发现生活中的多姿多彩，发现美与丑。小学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如说，为了让学生有物可以观察，就可以在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上小草，由专人负责，浇水施肥，并观察它每天的变化；买个小鱼缸，养几只小蝌蚪，让他们观察它们如何变成青蛙的。正因为通过细致地观察，学生才能抓住特点把事物写得具体、形象、生动。

教育家陶行知也主张：“我们要解放孩子的空间……自由地对宇宙发问，与万物为友。”然后在这个问题的引导下，让学生回忆他们印象中不同季节雨水的特点。在写作训练中，可根据情境设定，写作一个段落或写出几组对话的方式。逐步培养其对写作的兴趣。

二、多读多写，培养良好习惯

多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借阅证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等。

读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。

三、自由表达，倡导真实写作

新课程标准提倡学生习作“怎样想就怎样表达”。自由表达，真实写作是小学生写作教学的重要指导思想。因此，教学中要使学生养成勤于动笔，自主写作，乐于表达的兴趣和习惯，充分发挥学生的主体精神，扫除心理障碍，真正做到无拘无束，自由自在的表现他们的所见、所闻、所感、所思时，才有可能进行有创意的表达，写下真实的作文。

要实现上述目标，作文教学要注意3个方面。

1、注重观察，拓宽写作思路扩大生活范围，丰富见闻和经历，留心观察周围事物。

2、营造良好的表达氛围宽松、和谐、愉悦的写作环境是学生自由表达、袒露真情所必需的。

3、提供自由表达的空间学生敢说真话、实话、心里话了，但还需要教师给他们提供一个自由表达的平台，来实现他们的表达欲望。

　  “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”写作能力的提高亦非一时就能快速提升，但是若长期持之以恒，留心观察、勤于思考，扩充阅读、积累素材，多写多练、激励信心，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，让他们在快乐中写作，在写作中感受快乐！

总之，只要教师不断探索，丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励学生在平时积累大量的写作素材，切实调动学生的写作兴趣，相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就会在他们的笔下诞生。