陕西省西安市长安区南街小学  710100

 

摘要：小学习作教学刚开始不宜要求太高，要善于保护学生的自信心。让孩子们能在宽松的氛围中无拘无束地自由表达。写真话、写实话、写心里话。批阅时尽量让孩子们大胆参与，在互批互改中增长能力。作文讲评要放开表扬，欣赏学生的点滴进步，使每一个孩子感受到习作的快乐。

关键词：放低要求；放开胆子；放手批改；放开表扬

    听说读写，是语文教学的四大要素，而“写”更是其中的重中之重。长期以来，作文教学费时费力却收效甚微，成了师生共同的负担。怎样让学生喜欢作文呢？近几年，我在这方面进行了有益的尝试，下面就把自己的做法和大家分享如下：

自信心是最为宝贵的东西，它是迈向成功的第一步。自信心又像娇弱的花朵，稍有不慎，就会凋落。因此，在初学作文阶段，我们要以保护学生的写作自信心为主。学生毕竟还是孩子，谈不上有什么阅历，生活的圈子很小。对于习作这个新鲜的事物他们肯定既向往又害怕。此时此刻，作为老师，我们的主要任务是帮助他们树立自信，引导他们认识什么是习作。告诉孩子，习作其实很简单，就是把说的变成写的。只要你会玩，把玩的过程写出来就是一篇习作。今天你很开心，你为什么开心？发生了什么事？把它写出来也就是习作。只要是真感情，把话说明白了就行。为了达到这个目标，我经常和学生进行这样的对话：“某某，你最爱玩什么？怎么玩的？老师也想玩，你能写出来让老师看明白吗？”班会时间，我会抽几分钟，问同学：“双休日去哪了？看到了什么，有什么新鲜事？能讲给大家听吗？”讲完之后，我又会说：“讲的不错，把它写下来会是一篇好的习作，你愿意试试吗？”由于是学生亲眼看到的，亲身经历的，而且得到了老师的肯定，他们一般情况下都是乐于接受的。久而久之，学生对作文的畏难情绪就会渐渐消失。至于什么结构、修辞、过渡、中心，先统统不要管。只要愿意写，就是迈出了可喜的第一步。否则，条条框框会让学生感到畏惧，使他们对作文敬而远之，感觉作文是高大上的东西，自己不是写作文的料。一旦学生缺少了写好习作的信心，那将是一件非常可怕的事情。所以，对于初学习作的学生，我们不要有过高的要求。只要他们不怕写，有兴趣写，终有一天，他们就会写出好作文的，我们的目的也就达到了。

照理说，作文，是学生心声的“倾吐”应该是无拘无束、自由自在的。然而作文教学的现状却不尽人意。往往是老师这样讲解，那样分析，各种要求和注意事项把学生的思想和情感禁锢了起来。导致学生的作文选材狭隘，语言平淡，千篇一律，貌似符合要求，但却没有新意。看不见思想火花的闪耀，缺少个性和创新。为了达到所谓的中心明确，很多作文还带上了成人化的烙印，缺少了儿童的灵性和天真。所以，修改后的新课标强调“不拘形式、自由表达”，这是很接地气的。要做到这一点，一定要引导学生放胆表达。所谓放胆表达，就是让学生写作时思想上不要有任何顾虑，放开胆子尽情表达。教师可以只提供习作的大概范围，然后就鼓励学生自己命题，自己选材，不限体裁，不规定字数，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。让学生写作时自由地倾诉表达，让他们的习作个性得到充分的展现。因为只有在自由的环境中，孩子的智慧和灵性才能淋漓尽致地发挥出来。本学期，有不少学生的习作就让我眼前一亮，有幽默风趣的《我的大厨老爸》；有独具匠心的《感谢有病》；有活灵活现的《课间实况转播》；有发自肺腑的《假如没有作业》……

记得班上有一个默默无闻的小女生，写她受了委屈时的一句话给我留下了很深的印象。她写道：“望着哥哥摔门而去的背影，我委屈的眼泪就像没有关紧的水龙头，滴嗒滴嗒地滚落下来。”你看，她的这个比喻多么恰当，如果不是在宽松的环境里，让她自由表达，她的头脑中怎么会冒出这么真切、这么生动的语言呢？

当然，鼓励学生放胆表达，并不是说教师就当甩手掌柜，不进行习作方法的指导。而是说学生刚进入习作状态时，教师不应限制学生的思维，要让学生在宽松自由的氛围中大胆写，自由写。教师的写法指导放在学生完成习作初稿之后比较合适。只有这样，学生的习作才会保留最初的自由灵魂，才容易闪耀让人惊喜的童言稚语。即使幼稚、肤浅，但绝对是真诚质朴、新颖有趣的。那才是我们希望看到的本色作文，也应成为我们最应追求的目标。

很久以来，作文都是学生写老师批，这似乎已经是天经地义的事情。不但如此，而且在大众的眼光里，往往把老师全收全阅、详批细改当做衡量一个老师工作认真的标准，导致很多老师不敢越雷池半步。批改学生的习作对于语文老师来说绝对不是一件轻松的事情。再加上班大人多，一坐就是好几个小时，颈椎和眼睛实在受不了。付出的辛苦实在是多。但可悲的是，在实际教学过程中，我们老师辛辛苦苦、加班加点批阅出来的作文，学生只是看一眼分数，读一下批语，就装入书包，一点效果也没有。为了扭转这种局面，我大胆放手，让学生互批互改。指导他们先找同学习作中的优点，再指出他们习作中存在的问题，最后提出自己的希望和建议。小学生潜意识中都喜欢当老师，哪怕是他们发现了别人的一个错别字，也会如获至宝，一种自豪感油然而生。看着他们严肃认真，一本正经，俨然一个个小老师时，我欣慰极了。如今，作文批改成了他们最喜欢干的事情。对于一个不确定的字，他们会查字典。哪里掉了一个字，他们会很小心的用修改符号添上。因为是小老师，他们会努力把字写得端端正正。最后，他们还会在评语的署名处认认真真地写上自己的名字，那种荣耀就像明星签名一样庄严而神圣。如今，班上的同学互批作文已成为一种自觉的习惯。他们甚至把它当成了一种美差。部分优秀同学写的评语几乎超越了老师，往往洋洋洒洒一大张。而且语言幽默、热情，点评头头是道，我看在眼里，喜在心上。这样做的好处是老师只需宏观把控，简明扼要地点评，一下子就会轻松不少。学生也在动手动脑中学到了真本领，习作水平也在潜移默化中得到了提高，真是一举两得啊！

好话人人都爱听，小学生更是如此。表扬无疑是最能激发学生写作兴趣的金钥匙。学生的习作如果能得到老师的表扬，那对于他们来说，无疑像注射里一针兴奋剂，他们会如获至宝，甚至会记忆终生。那么，表扬什么呢？可以表扬他们的作文写出了真情实感，表扬他们能围绕中心句来写，表扬他们做到了前后照应，表扬他们结尾点明了中心。还可以表扬某个同学的开头好，某个同学的结尾好，某个同学的作文过渡自然,某个同学写的某个句子生动形象。即使对于似乎一无是处的习作，只要用欣赏的眼光来看，恐怕也会有某一句话写得相对认真，某个词用得相对准确。其实，只要我们有心表扬学生，总会找到他们习作的优点。所以，我们不要吝啬我们的表扬。或许，在我们的表扬声中，学生会喜欢上语文，喜欢上习作，我们就真的成就了一名学生，做了一件功不可没的大善事。

总之，对于习作教学，如果我们老师在学生最开始写作时能放低要求，给予孩子们写作的勇气和自信。写的时候能营造宽松的氛围，做到让孩子们放胆表达。写好后给学生锻炼的机会，让他们放手评改。讲评时多多发现孩子习作中的优点放开表扬，激发他们继续写下去的欲望。我们的老师会轻松许多，学生也会快乐许多，我们的习作教学也会由山重水复走向柳暗花明！

 

参考文献：

《作文有效教学招招鲜》陈荣艺、姚春杰主编