贵州省六盘水市水城县阿戛镇鱼塘小学                   553000

摘要：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而数学学习中我们则需要激发起学生的这种心理活动趋势，让学生学会主动去探索小学数学教材中的新知识，更通过强有力的自主学习能力实现自主学习视野的拓展和延伸。在这一过程中，笔者认为“首因效应”将会起到推波助澜的作用。

 

关键词：小学数学;首因效应;教学方法

 

首因效应也叫第一印象效应，它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用，如果第一印象好，那么之后的接触就会更加自然、和谐，而如果不是，则效果相反。在实施小学数学课堂教学的实践中，我们要恰当利用好“首因效应”，积极构建活跃、平等、和谐的教学氛围，切实提升小学数学课堂教学质量。基于此，本文就“首因效应”在小学数学教学中的应用策略进行了研究，希望对同仁有所帮助。

 

一、建立师生和谐关系，提升学生课堂学习兴趣

 

所谓“亲其师，则信其道”，学生与教师的关系在教学中起到了重要的影响，学生信任教师的教学理念，认可教师的教学做法，主动亲近教师，那么教学效果也就会越来越好，而反之如果师生关系背离，教师不能让孩子们喜欢自己的课堂，试想提升教学效率将会如何困难。为了能够给刚刚入学的学生留下美好的第一印象，建立和谐的师生关系，笔者认为，其一教师要在上课前多去了解学生，比如对于刚刚接手的班级，数学教师可以向班主任获取一份各个班级学生的名单，力求最大限度的记忆住这些名单，虽然在教学前我们无法让名单与学生的相貌一一对应，但是至少可以通过点名的方式，让学生了解到教师在课下对学生们进行过一番了解，第一节课教师可以多留给学生一些自我介绍的时间，这样下次上课如果我们数学教师可以直接点名要求个别学生回答问题，或者是引用学生曾在自我介绍中说过的一些话，则很容易留给小学生美好的心理印象，他们会在心理想“原来我随口说的一句话，老师却能放在心里！”，由此促使师生关系变得更加和谐、融洽，激发学生的数学知识自主学习和探究兴趣。

 

二、正确对待学生的初次发问

 

质疑和提问是小学数学教学中的重要内容，因有了对数学知识探索和研究的疑问，才能产生一探究竟的兴趣，古语有云，“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”所以，归纳起来可以将疑问看做是学习的开始。有的学生思维速度较快，课堂学习活跃，经常回答老师的问题，可以说是“久经沙场”了，而有的学生则平时不爱说话，不善表现，因此，对于这些孩子的初次发问和质疑，小学数学教师要倍加重视，教师要耐心、细心、科学、合理地给学生进行答疑解惑，比如，在教学“真分数和假分数的认识”相关知识时，一位平时很少发言的同学唯唯诺诺的举起了右手表示有话要说，我伸手示意他起来讲话，他用几乎颤抖的声音说“老师，我还是……不太理解它们两个有什么区别，您能说的再简单一些吗？”，在他说完这句话之后，我继续补充到，“当然可以，不过在此之前老师要给你一个热烈的掌聲，因为这是你第一次起来提出问题！我相信其他的同学也有这样的疑问”于是课堂上一阵热烈的掌声响起，这位同学听到大家的鼓励，坚定地挺起了胸膛，接着我采用了一个比喻的方式给学生做出解释，“同学们，大家想一想，一位母亲生下了一个儿子，儿子的年龄是不应该比母亲小呢？如果儿子的年龄大于母亲，是不是就意味着是‘假分数’呢？”如此，通过这样的比喻方式，学生紧锁的愁眉开始舒展开来，既让教学的解释更加趣味化，又达到了鼓励学生积极提问的效果，与此同时，更起到了反向启发引导的作用，因此，在笔者看来很显然已经达到了预定的教育目的。

 

三、组织好第一次考试测评

 

考试测评主要是用以检查学生对已有知识的掌握程度，也是学生进行自我评价的一种重要手段。对于第一次的教学测验，学生一般会做较为充分的准备工作，其目的之一是为了准确知晓自己的学习效果，另外，也是为了让教师和父母对学生自己多一些期望和了解。但是在考试测评中，学生的参与兴趣是处于不稳定状态的，他们很容易因为某一次考试的失利而陷入放弃学习的困境，因此，我们小学数学教师一定要精心设计好第一次数学考试，不要让学生自己在付出较大的努力之后，而得不到自己想要的学习效果，从而给学生形成强大的心理落差。第一次数学考试题目的设计要适中，要促使绝大多数考试得到比较理想的考试成绩，教师可以根据学生在课堂的表现，以及学生在数次作业中的表现，来设计适合学生的考试题目，如此，才能达到考试题目最大程度适应于学生现有的学习水平，进而提升小学数学课堂教学的有效性。

 

综上所述，苏霍姆林斯基说“教师不仅要懂得教育学，更要懂得心理学。”教师只有懂得心理学，才能因势利导，走进儿童的内心世界，和他们做朋友，激发学生的积极学习兴趣，从而提升课堂教学的质量。因此，笔者从“首因效应”的导入入手，简要概括了几点教学实施的对策，希望可以发挥出心理驱动教育的优势，有效提升数学教学质量。

 

参考文献：

 

[1]陈定艺.注重“首因效应”提高数学兴趣[J].福建基础教育研究，2009 （11）.

 

[2]张富俭.浅谈“首因效应”在数学教学中的应用[J].数学学习与研究（教研版），2009 （09）.