广西靖西市第七小学  533800

 

摘要：写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达他们的真情实感。所以,小学起步阶段的作文教学,尤其需要让使他们能够在与生活接触的过程中捕捉写作素材,打开丰富多彩的生活天地,让作文变得新鲜有趣,我认为应从加强句子训练、说话、写话训练、讲读课文，体现读写结合训练入手。

关键词：小学作文；启蒙教育；说写；基础训练 

小学作文启蒙教学是一个有难度的问题, 一年级学生才开始接触汉字，识字量太少，无法表情达意，二年级随着学生识字量的增加，要加强说话写话训练。那么如何指导、训练学生从说到写，做到说话、写话有内容，语句完整、连贯呢？如何使启蒙训练落到实处？通过教学实践，我认为必须抓好如下几个方面：

一、加强句子训练

根据大纲的要求，依据教材中出现的句式，由浅入深、持之以恒地进行训练。

 1.训练句子的完整性。低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以便使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么？后一部分说明干什么，怎么样或是什么？常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。如：“在教室里写作业。”缺少了主语，到底是谁在教室里写作业？怎么写？有的说：“同学们在教室里写作业。”有的说：“同学们在教室里认真地写作业。通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期进入“连句成段”的训练。，二年级就能进行简单的连句成篇，会写小短文了。

2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句，要求把句子写完整、写通顺，句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句，有的说：“老师关心我们。”有的说：“老师像妈妈一样关心我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步写作能力，是作文的启蒙练习。作为作文教学起步形式的造句只有从内容入手，扎扎实实地引导学生造出不仅结构完整，而且内容充实的句子，才能完成低年级作文起步教学任务，为中年级“加强段的训练”奠定基础、减缓坡度。

二、说话、写话训练

大纲规定作文能力“一年级起就要注意培养。”说是写的基础，写又是命题作文的前提，所以必须下工夫，从一年级就培养学生说话能力和写话能力。

1.看图说话是低年级儿童说话训练的基本形式，要认真教好。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中我在进行《保护有益的小动物》的口语交际训练时，由于同学们都十分喜欢小动物，也爱听童话故事。看完画面后，同学们纷纷讲出自己保护小动物的各种各样的方法，绘声绘色 地描绘给小伙伴、老师听。看到他们那充满关爱的眼神，我真替小动物们开心，因为它们已经已拥有了一群“小卫士”。 同时，在课文教学中，我还引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这 个故事以比赛的形式讲一讲，演一演。 接着，我相机指导学生：交流的时候，要态度大方，声音响亮，要讲礼貌，要用标准的口语；听的时候，要虚心认真。同时，我在比赛时设有：大方响亮奖、 认真倾听奖、普通话标准奖……他们彼此之间的交流就会很自然，很主动。同学们在不知不觉中提高了说话的兴趣。

2.增设“说话课”，给学生多说话、多动笔的机会。我们从一年级起，每周设两节说话课，从多方面选择话题。如观察植物、动物实物；还有整理短文，读范文等多种形式的练习，并让学生有重点、有选择地写下来，不会写的字查字典或用拼音代替。

3.结合生活实际，利用各种活动，培养学生的写话能力。一进入写话训练，不但要学生把句子写完整、通顺，还要求学生写得有顺序，有一定的内容。为了达到这个目的，我们曾组织学生春游、做游戏、大扫除、参加运动会等活动。事先都布置学生仔细观察，事后根据老师要求先说后写。例如：在一次接力赛活动时，活动前，老师先提出几个问题，要求学生在活动中仔细观察。

然后，根据以上要求分别让几个同学练说，让他们讨论，后又让他们写下来，有一半的学生能写出200多字的短文。

三、讲读课文，体现读写结合

在讲读课文教学中训练学生作文主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。例如我在教《两只鸟蛋》中结尾是这样的“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天”。这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，此时作者会听到鸟儿唱什么动听的歌，看着蓝天还能想到些什么？有很多学生说了自己的想法：

生1：我彷佛听见鸟儿在唱着“祝福歌”祝愿我们能和它一起成长，快乐地生活在一起。我看见到白白的云朵对我点头微笑！

生2：我彷佛听见鸟儿唱着这样的歌：谢谢你小朋友，把我重新带回了家，让我能得到妈妈的照顾，在妈妈的怀抱里成长！

就这样，在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高作文教学能力的一个好办法。记叙文、故事、童话体裁的课文，在讲读时一定要注意故事的完整性，讲后要进行复述课文的练习。在教学中，我们还通过朗读、熟读、背诵、回答问题等方法，培养学生说连贯话的能力。这样做既能培养学生的口头表达能力，还可培养学生说话、写话、叙事的条理性、完整性。

总之，在低年级语文教学中，我们坚持进行作文的起步训练，有效地培养了学生的说话、写话能力，将为中年级的作文教学奠定扎实的基础。

 

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》

[2] 《语文教学大纲》

[3]《小学语文教师》

[4]《广西教育》