贵州省盘州市鸡场坪镇大梨树小学           553525

摘要：在小学进行学科整合的过程中实现了各学科的综合性、互补性、均衡性发展，却也同步造成了各学科之间的交叉性和重复性，因此有必要进一步精炼课程整合，使课程整合更科学、更规范，系统性更强。在进行课程整合的过程中进行多学科的主题式整合，是现阶段进行小学课程整合的重要发展方向，以此规避多学科整合过程中的缺陷，使各学科的课程整合更加规范、更加合理。本文将针对小学多学科主题式整合的实施困境进行分析，从而研究出相应的改善对策，以有效的指导小学多学科主题式课程整合的有序开展。

关键词：小学；课程整合；主题式整合；实施困境；改善策略

小学多学科主题式课程整合是在进行课程整合的过程中能够充分的立足于各学科的教学内容，然后结合部分学科或全部学科的内容以一个主题为中心，从而进行教学内容的总结和概括，使得师生能够充分的围绕这一主题在进行教学的过程中感受到各学科内容之间、学科与学科之间的有效联系，从而使课程整合后的教学内容更加系统，教学资源更加丰富完善，使学生在学习之后具有整体性的思维方式，能够综合运用各学科知识解决实际生活中的问题。综合分析多学科主题式课程整合是实现教育改革背景下课程整合有效性的重要途径，同时也是实现素质教育改革教学目标的重要策略。

一、小学多学科主题式整合课程实施的困境

（一）多学科课程整合的主题设计不合理

为了有效的实现各学科、各级别课程在应用的过程中能够充分的发挥应有的教育特性，为培养学生的综合素质而贡献出应有的力量，整合后的课程主题首先应满足学校教学的实际需求，同时也应满足教学目标实现的基本要求，还要结合不同地方、不同区域特性下的学生学习特征综合考虑。只有在综合分析各学科教学的基础之上所进行的课程整合主题设计，才能够是科学合理的，满足现阶段的课程整合教学要求。然而现阶段有很多学校在进行课程主题设计时，严重偏离了现实的教学状况，使所设置的课程体与学校的发展和教学现状不相符，导致教学过程的开展困难重重，教学效果得不到有效的体现，同时课程整合的教育价值得不到有效的发挥，严重丧失了小学多学科课程整合的改革意义。

（二）主题式整合之后的教学内容安排不合理

多学科课程整合我所涉及到的教学课程来自于各学科，而且学科门类较多涵盖的知识范围非常广，而学生的学习时间有限，教师的教学时间和教学精力有限，此外学校的教学环境以及基础设施有限，多方面的限制使得我们在进行教学内容选择时必须科学合理，才能够使主题式课程整合得以实施。并且保障主题式课程整合在实施的过程中，能够使所选区的教学内容满足各学科的教学需求，同时能够实现课程整合后的教学目标，完成素质教育教学改革的任务。因此现阶段在进行主题式整合之后，对于教学内容的安排存在着很多困难，如何通过各学科教学内容的整合重组，从而使整合的课程能够在教学内容上无缝对接，能够在教学资源方面满足各学科的教学需求，能够使学生通过各学科的知识完成学科之间的有机合成协调运转，满足学生的学习需求，从而使学生的综合能力和素质得到提高，成为了现阶段主题式课程整合实施过程中的难题。

二、多学科主题式整合课程的改善策略

（一）科学的选择课程主题

在多学科主题式课程整合的过程中我们有充分的明确各学科课程整合的教育价值和教学目标，首先应针对各学校的学生学习现状、学习特征以及学生的兴趣爱好和本土文化进行分析，从而总结归纳各年级学生在学习过程中的认知和发展现状，在充分了解学生的基础知识、兴趣爱好和思想道德等各项内容学习的基本情况基础之上，制定出学校的教育价值和教育教学方向。其次，在进行课程主题设置的过程中，相关课程组织者和参与者应充分的借助于哲学思维针对各学科的教育价值和教学内容进行思考和评价，从而在分析各学科教育价值的基础之上结合现阶段素质教育改革的教学目标和教育方向，结合不同的学科孕育出具有各学校课程整合主体教育特色的课程。此外课程主题的选择应充分的满足学校教育的两项基本任务，一是针对学生进行通识教育，同时教育是学校进行教育的主要任务和基本内容。另一方面是对学生完成专业教育，借助于主题式课程整合，在科学的主题引导下使学生的个性化和专业化能力得到有效的培养。

（二）科学的选择教学内容

基于多学科教学内容在选择过程中的丰富性和专业性，我们在选择教学内容时应打破各学科课程组合过程中出现的课程碎片化、组织断裂化、课程资源组织无序化的弊病，使所选择的各学科内容都能够在整合以后进行有效的衔接，从而结合不同年级、不同地域、环境以及不同教育目标，使教学内容能够循序渐进，相辅相成，共同完善课程整合体系，同时使课程整合的教学内容更优化、更合理。在充分考虑各学科教学内容科学配置的情况下还应考虑到学生的学习现状，结合教学目标以培养学生的综合能力和综合素质为指导，选择学生感兴趣的内容，选择在现有教学资源和教学环境下可操作性强、取得有效教学成果的教学内容，实现各学科教学内容的有效适配和平衡，使整合后的主题式教学课程满足现阶段的人才培养需求。

结束语：在小学开展多学科主题式课程整合可以充分的围绕整合主题为中心，使教学目标更明确，教学内容更完善。而我们在进行多学科主题是设置的过程中科学的设置教学主体，然后结合各学科的教育特色科学地选择教学内容，对于实现多学科主题式课程整合后的教学效果具有非常重要的促进作用。

参考文献：
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