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【摘 要】新课改背景下，为进一步提高初中数学课堂的教学效果，本文认为，要营造一个民主和谐的课堂教学氛围，应重视教学中的情感教育，重视“生成性课堂教学”、重视数学概念教学，要做到分层教学与多元化评价。

【关键词】数学课堂教学;新课改;初中;重视

一、要营造一个民主和谐的课堂教学氛围

教师是课堂教学的组织者与引导者，为提高初中生的注意力，营造一个民主和谐的课堂教学氛围非常必要。首先，数学教师语言要简洁、幽默，数学语言运用恰当，还要能激发初中生的思考，数学教师的语言要根据初中生的表现及心理动态来调控课堂气氛，若课堂过于沉闷，则可开些轻松的玩笑;若纪律较乱，则要马上严肃课堂纪律，把学生的眼、手、心等都要充分调动起来，使每位学生都能积极参与，服从教师课堂教学活动中的具体安排，期间，要多让初中生回答问题、上台演算、当小老师批改等，让初中生拥有展示自己的机会，让他们的表现欲得到满足。

二、应重视教学中的情感教育

情感是人对外界肯定或否定的心理反应，是人对事物是否符合自己需要的态度。相关心理研究证实：情感因素是影响教学效果的一个重要因素，积极丰富的情感能促进学生认识、探究、合作交流，同时也能使学生的意志品质、个性品质得到全面发展。有数学教师对中学生的学习兴趣进行了广泛的调查分析，其统计结果表明;初中生的数学成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）正相关。只要具有学习数学的兴趣，学生就会积极主动参与，快乐、全神贯注地学习;只要体验到了学习数学的乐趣，初中生就能使凝固的数学变得生动活泼，并获得对数学的个性化体验，使数学课堂真正焕发生命的活力。爱因斯坦也曾说过“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。我国古代教育家孔子也认为“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者！”为此，情感教育不容忽视，当前，特别是数学教师更应该关注教学中的情感教育，设法让学生产生“向师性”，进而乐学数学。

三、要重视“生成性课堂教学”

课堂教学作为课程实施的主要途径，对课程改革的具体落实有着极为重要的作用。新课改要求课堂教学要坚持以人为本的人文思想，立足于以尊重人主体性，发展性为旨趣。而现实课堂教学却深受传统教学思想的影响，部分学校过分强调教师的权威，强调知识的客观性与确定性，不仅使原本流动的教学过程异化为刻板统一的教学流程，而且严重忽视了初中生的主体性与主动性。生成性课堂教学的理念与实践形态是新课程改革的必然反映，是现实教学的切实需要，更是我国中小学课堂教学改革理论与实践的发展趋向，为此，应本着为每一位学生未来全面发展的宗旨，在师生交往与对话的教学过程中积极倡导民主、平等的参与机会，体现出沟通与合作的教学关系，凸显创造与生成的意义理解;在教学资源观上，因为教学资源具有开放性、多样性、待开发性和不可重复性的特征，要引导好初中生积累经验、回归生活等。

四、要重视数学概念教学

数学基础知识的掌握关键在于数学概念的理解、基本技能、逻辑思维能力的培养、数学公式的应用，以及对数学命题和数学方法进行正确而迅速的判断、推理等。为此，在数学教学中应更重视概念教学。例如，教学内容中的概念数目非常之多，像体、面、线、点等是平面几何的原始概念。在讲授这些概念时，要从初中生熟悉的实例中抽象出来。例如，我们可以把任何物体都叫做几何体，只要我们只研究它的形状和大小，而不去考虑其他性质。体是由面围成，就像一个只考虑形状和大小的苹果，由一层不考虑厚度的苹果皮围着，超出这层皮就不再是“苹果”了，所以面是体的界，面没有厚薄。大多数数学概念是非原始概念，讲授时应建立在旧概念的基础之上，比如“角平分线”这一概念，学生已具有“角、射线和相等角”这几个概念的基础，讲授时就可以在角内画出一条以角的顶点为端点的射线，由此射线和角的另外两边组成两个角，当这两个角相等时，这条射线叫做“角的平分线”。这种概念教学法可使初中生在头脑中形成具体模型，便于初中生形成建模思想，也便于初中生理解与掌握。总之，引导初中生掌握数学概念是数学教学的重要方法，也可是强化基础知识、培养各种能力，进而探索研究数学的重要基础。因此，在日常数学教学中应重视数学概念教学。

五、要做到分层教学与多元评价

由于学生的数学基础与数学思维能力参差不齐，为此，初中数学课堂教学应关注初中生之间的差异性，在达到基本要求的同时，使不同的学生在数学学习上都能得到不同程度的发展。认识论告诉我们，初中生对数学知识的理解也是在数学活动中逐步实现的。每个学生的己有知识和经验有差异，即使是在同一个数学内容中，不同个体也完全可能由于知识背景和思维方式的不同产生不同的思维过程，我们在课堂教学中应该充分注意和尊重各个学生在认识上的特殊性，把握好学习活动过程中的主体性。分层教学是因材施教在数学课堂教学中的具体化，是再建认知结构的最重要的步骤。教师应当及时了解并尊重学生的个体差异，尊重学生在解决问题中表现出来的不同水平。多元评价是实现过程评价的基础，是在课堂教学中分层的前提。通过评价激励学生的学习积极性，通过评价达到师生、生生之间的交流与互动，在班级这个学习共同体中实现再次甚至多次的知识建构过程，是课堂教学教师主导作用是否发挥、教学效益是否呈现的重要标志。评价方式与评价功能的改變是新课程基本理念在课堂教学中的重要体现，多元评价可以促进初中生的个性发展，提高他们的数学素养。

【参考文献】

[1]杨娇.新课标下中学数学教学过程理论与实践研究[D].湖南师大，2006（09）

[2]曾俊华.关注数学课堂教学中的情感教育[J].读与写杂志，2008（05）

[3]王素英.数学教学中要重视概念教学[J].教学与管理，2005（05）