四川省安岳第一职业技术学校     642300

摘要：职高英语口语教学是一直为人们忽视，存在不少问题。本文针对目前职高英语口语教学中所遇到的问题，就如何激发学生学习兴趣、如何纠错，培养学生独立完整表达习惯、因材施教等方面提出自己的对策，以期取得更好的教学效果。 　　

关键词：口语教学；存在的问题；心理障碍；激发兴趣；纠错对策；因材施教

随着国家日益重视发展职业教育,职高学生英语的教育也开始受到重视.但是长期以来,因为学生本身基础较差，相关的高职英语考试对口语也不作要求, 所以职高英语口语教学一直被人们所忽视，教师也往往只注重学生的作业、笔试成绩而很少涉及口语培训，造成学生不敢当众发言，即使勉强发言也是吞吞吐吐、结结巴巴。有些学生即使本身英语水平还不错, 可是一到开口说时,就紧张不已,难以流利地表达.分析起来，大都是由以下原因造成的：学生们对口语表达不感兴趣，因基础差而内心焦虑紧张、学生的个体差异。那么，怎样才能解决职高学生口语表达中存在的问题呢？

影响职高生英语口语学习的心理障碍亦有主次之分。我曾对我校2017秋级学生的英语口语学习情况作过问卷调查，结果发现：学生英语口语学习被动，缺乏正确的学习动机、持久的学习兴趣和良好的学习习惯，学习意志薄弱，厌学现象较为严重。这些因素成为职校生英语口语学习的主要心理障碍，制约着职校生口语水平的提高。

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。所以激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，就能使教师的教学与训练有所起色。鉴于职高学生的具体情况，可以采取下列措施激发学生的兴趣，营造良好的口语氛围。

（一）创设会话情景

心理学研究表明，适当的情景可以有助于人们消除紧张心理，更快进入角色。笔者在《shopping》这一课时，要求学生带小物品进行购物情景会话，结果上课时我惊奇的发现教室俨然成了一个小型市场，全是衣服、鞋、包等日常用品，每件东西上还醒目的贴着英文名称及标价，整堂课气氛活跃，学生们都用自己所知的英文进行购物，这堂课也取得了良好的效果。因此,教师在完成教学任务时,可结合教材的内容,适当补充一些日常交际用语,条件允可的话再创设会话的情景,使学生消除紧张心理,还会让学生有学以致用的感受,激发学习兴趣.

（二）短剧表演

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此，我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课前不妨花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生，先用英语作Duty Report，内容有：星期、日期、出席情况、天气、昨日重大新闻。然后由这个值日生，或者他们可邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排的短剧，剧情可依照已学过的情景，也可自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对所学内容的理解，最终达到“学以致用”。

（三）学唱英文歌曲，消除恐惧心理

歌曲对职高学生具有极大的吸引力，针对这一特点，利用业余时间教学生一些流行、难度适中的英文歌曲，也有利于激发学生说英语的兴趣。笔者曾先后教过学生学唱《Yesterday once more》、《My heart will go on》、《Big big world》等，大大提高学生学习英语的兴趣。

学生口语训练出错在所难免，如果不加以纠正，容易形成习惯性错误。有些教师往往高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整的表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无错误，过多地注意语言形成的正确性。还有的学生本来就觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此教师对学生交际中的语言错误应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽视学生口语中的一些小错误，采取鼓励、肯定的态度纠正起错误，消除怕犯错误而不敢开口的焦虑心理，使学生经常地不断获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。

教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，容易使学生产生依赖心理，难以独立完整的表达。因此，教师要根据学生的知识水平，不要轻易出口相救。在学生完成表达任务之后，给予适当的表扬和鼓励。

在教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发，相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。或者由教师设计深浅不一的话题，让每个学生参与，可采用one by one的训练方式，使其自始至终有“我是其中一分子”的感受，特别是让学生没有“被遗忘”的感觉。这种方式还避免了抽问式的优生“争先恐后”、困难生“事不关己”的现象，使每个学生在原有基础上有所提高，都感受到成功的乐趣。在口语交际中，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反映迅速，对这类学生应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

     总之，现代素质教育注重发展学生的应用能力，职高英语口语也日益受到重视，作为英语教师，我们应千方百计激发学生的口语兴趣，根据学生的个体差异因材施教，培养其口语能力，以适应社会的发展。