陕西省西安市长安区第一小学  710100

 

随着新课改的实施，情境教学越来越深受学生和老师欢迎和认可.老师们根据教学内容或者直接采用书上现有的情境图，或者自己制作需要的情境图，设计精美、颜色鲜艳的情境图使原本枯燥的数学知识变得丰富多彩，极大地激发了学生学习的兴趣，给学生提供了丰富的学习素材。为了考察情境图在教学中的作用，了解师生运用“主题图”的现状，最大化的挖掘情境图的内涵价值，所以我们在全区老师之间做了抽样调查，也发现了老师在使用情境图的一些困惑，下面结合自己的教学实际谈一谈自己的粗浅想法。

1.对于情境图使用机械照搬。有的老师在教学时直接办照书上使用的情境图，书上有什么就用什么，并没有关注是否和自己的学生的实际相结合。不同的学生年龄不同，地域不同（农村或城市），知识面不同等都会使情境图的使用达不到自己预期的效果，这样也会使教学效果大打折扣。

2.情境图只在导入新课时使用。有部分老师只在导入时使用情境图，在新课或练习中并不使用情境图，或者摒弃导入时使用的情境图，将导入和新课分离开来，这样做并没有发挥出情境图的最大作用。

3.不愿意使用操作性的情境图。遇到动手操作性的情境图，有的老师因为怕麻烦，或怕驾驭不了课堂，害怕学生操作起来课堂纪律不好，做不到收放自如，而较少让学生动手操作，甚至有的老师不让学生动手操作，只是教师进行演示。新课程指出，学生是学习的主体，学生不参与，我们如何能保证教学效果呢？

4.不重视情境图的育人功能。情境图不光能帮助老师和同学完成对知识的建构，还对学生有这非常深刻的教育功能，如环保教育，爱国主义教育，尊老爱幼教育等。在情境图中渗透这样的思想教育，让孩子成为身心健康，思想积极向上的人。

针对以上存在的问题，如何让教师走出情境图使用的误区,以便充分发挥它的功能,让它更好地服务于我们的数学课堂呢?我认为应从以下几方面努力:

1.灵活运用情境图。正所谓：功在课前，利在课上。教师在上课之前，应在备课上多下功夫，多揣摩编者的意图，教师要挖掘和利用好情境图的有利资源，但是情境图并不是机械搬照，书上有什么就用什么，而是应该根据学生的实际生活和年龄特点，找准知识的生长点，可以适当的将它做以改动，可以加入学生更喜欢的，更熟悉的素材，也可以将书上静态的情境图用幻灯片，电子白板做成动态的，能更加贴近小学生好奇心强的心理，使其最大限度的发挥作用为学生学习新知服务。如人教版一年级上册《连加连减》，书上有一幅小朋友喂鸡的情境图，有5只鸡正在吃食，后面再跑来2只鸡，接着又跑来1只鸡，一共有几只鸡？本节的教学目标不仅是让学生会计算而且要让学生掌握连加连减的运算顺序，所以可以将书上静止的图画，运用课件将它做成动画，学生很快能理解5+2+1的计算顺序和算法，从而避免出现5+3的错误。再如人教版五年级上册用字母表示数一课，这是学生初步接触代数思想，为以后学习方程打下坚实基础，这一节课尤为重要。在书中的情境图是用小红父亲和女儿的年龄关系，发现父女年龄都在变，但是年龄差不变，把小红的年龄用a表示，父亲年龄用a+30表示。我在教学时反复思量将它变为“我”和儿子的年龄关系，没想到学生对自己的老师很感兴趣，积极性很高，这节课效果颇丰。

2.让情境图贯穿始终。有的老师认为情境图只是在课堂导入时使用，是为了引入新知识，一旦引入了新知识，那么这个情境图就失去了作用，就被果断摒弃，这种做法是不可取的。其实在课中或课后练习我们完全可以将情境图做成串联起来，不仅能激发学生的注意力，更能有效地组织课堂教学。如教学《一个因数中间有0的乘法》时，我设置了《西游记》的情境串，上课前播放白龙马的歌曲，引入学生最喜欢的人物--孙悟空，后来通过孙悟空蟠桃园中七仙女摘桃子教学0乘任何数都得0，新课中我设置了孙悟空和巨灵神比举重，和老寿星走路的情境，练习中我又设置了孙悟空大战哪吒，托塔李天王，太白金星，二郎神这四个关卡，最后在小结收获时我设置了孙悟空和唐僧去西天取经的情境，及时对学生进行思想教育。一节课下来学生如同自己是孙悟空一样热情高涨，课堂秩序活而不乱。再如教学《小数和分数互化》一课时，先出示一幅小红小明登山的情境图，提出问题：小红用1.6小时，小明用了 小时，谁先到达山顶？直接引出课题，后来在练习环节，我又充分利用情境图，让学生用学到的方法解决这个问题，让学生充分体会数学和生活的紧密练联系，一节课情境图贯穿有始有终。

3.恰当使用操作性的情境图。数学课程标准（2011版）指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。动手操作能使学生多种感官参与其中，充分感知，逐步在头脑中建立知识表象，进而将感性认识上升到理性认识。如：教学人教版五年级下册《观察物体》时，编者的意图是给出4个小正方体和从正面看到的图形，让学生推想出他的立体图形是怎样摆放的。对于这样的操作性情境图，老师不能因为怕课堂纪律不好，所以视而不见，或者直接播放课件草草了事，反而更应该让学生动手操作，四人小组每人一个，让学生操作过程中体验到摆法的多样性。再增加一个小正方体呢让从正面看到的图形不变，怎么摆？通过摆一摆，拼一拼，学生会发现增加的小正方体放在原来正方体的前面或后面，从正面看的图形是不变的，以后遇见这类题会迎刃而解。

4.充分发挥情境图的育人功能。新教材中的情境图素材丰富，颜色鲜艳，学生比较喜欢，但是教师不光要充分挖掘情境图中知识内涵，还要充分发挥情境图的育人功能。如《年、月、日》中让学生珍惜光阴的教育；《平均数》中教育学生不乱扔垃圾；《百分数的认识》中教育学生保护环境，爱绿护绿；《圆的周长》中带领学生一起感受祖先的灿烂文明和聪明智慧……通过一副一幅鲜活的图形，不仅让学生的知识丰富起来，还要让学生的思想充盈起来，养成良好的行为习惯，做一个全面发展的人。

三、结语

数学课程标准（2011版）指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。恰当地情境图可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突破难点，激发思维，让数学课堂变得有趣，充满魅力，才能更好的服务于数学教学，让数学课堂更精彩。（论文指导教师：胡婵）