陕西省西安市长安区第一小学 710100

心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。本着兴趣是最好的老师这一出发点，各种版本的新课标教材，基本上都是按照“创设情境-建立模型-解释与应用”的方式编排的，目标都指向引起学生的知识需求，从而产生兴趣。由此可见，情境教学称得上是新课改的核心理念之一，应该在课堂教学中得到大力应用。标准中明确规定了情境教学法在小学数学中的地位，倡导教师通过创建情境，引导学生展开学习。情境教学法的优势在于能够将抽象、难懂的数学知识更加直观地展现出来，符合小学阶段学生的学习特点以及因材施教的原则，针对小学数学教学中情境教学法的应用进行几点研究。 
　 一、小学数学课本的编排特点
　　常言道：“数学使人聪慧”！但真正想聪慧起来并不容易，也就意味着想学好数学并非易事。数学学科的特点是逻辑性强，要求学生具有一定的推理能力、分析能力以及理论联系实际的能力。小学阶段的数学，虽然在难度上有所控制，但是数学学科原本的性质并没有改变，它依旧具有抽象性、逻辑性以及实用性的特点，小学课本中一些概念、定义等教师如果简单说教，学生很难理解。为了达到教有所成的目的，教师需要借助一定的教学方法，来简化这些数学知识，使学生能够轻松掌握，情境教学法恰恰能够满足小学数学的需求。教师借助情境教学法，能够将抽象知识点直观化的呈现出来，激发学生的学习欲望。学生借助情境，能够置身其中。感受数学的魅力。小学的数学课堂，教师可以通过构建一个个生动的情境，为学生营造更加生动、有趣的学习气氛，鼓励学生参与学习过程。兴趣使然，学生的学习积极性被调动起来，教学目标相对容易完成。在教材的编排上，专家们更喜欢选择学生喜欢的童话情境、故事情境、生活情境等吸引学生，而以上种种，对于调动学生学习的积极性有一定的促进作用。

二、合理创设情境，提升小学数学课堂教学效率 
　　1.情境的导入要激起思维的欲望。学生对所学内容有没有兴趣直接关系到学习的效果。激发学生的学习兴趣有多种手段，有些是外部激励，有些是内部驱动。我们认为，在课堂上，最能激起学生思维欲望的动力来自于富有挑战的情境。

小学一二年级，学生的年龄较小，学习能力不完善，教师在创设教学情境创时，应该尽量使用简单易懂、富有趣味性的语言，确保学生能够了解教师说什么，这是开展教学的第一步，在这个基础之上构建情境，引发兴趣，才能够真正发挥情境教学的优势和作用。 比如二年级“倍的认识”这一节内容，教师可以创设小动物们秋天收水果的情境，之后通过比较，让学生发现各种水果的数量之间不仅存在谁多谁少的关系，还存在“我是你的多少倍”这样的关系。之后的练习，仍然是小动物们之间比赛收水果。这样的情境设计，虽然简单，但是符合学生的年龄特点，因为有趣的童话情境是最好的契机。再比如，在教学“用乘法口诀进行表内乘除法的口算”这个知识点的时候，教师可以将学生最喜欢的动画形象“熊大、熊儿”编成故事：有20个桃子，5个小动物，这个时候熊大和熊二可为难了，它们要怎么分，才能够让每个小动物都获得一样多的桃子呢？这个时候学生的兴趣高涨，都会纷纷举手回答，这个导入成功的激发了学生的学习欲望和好奇心，也活跃了课堂气氛，在这样环境下，学生的学习效果会更好。加轻松的领会数学知识和魅力。 
    随着年龄的增长，情境要慢慢走出童话，走进生活，让学生学身边的、有用的数学。因为孩子毕竟只是孩子，干巴巴的知识取自于生活，同样对他们有吸引力。比如，教学五年级的“分数的基本性质”这个知识点时，教师可以创建这样的生活情境：妈妈将三个同样大小的苹果平均分成了不同的份数，老大吃了第一个苹果的4份当中的1份，老二吃了第二个苹果的8份当中的2份。老三吃了第三个苹果的12份当中的3份。那么问题来了，这三兄弟，谁分到的苹果最多呢？这个情境不仅富有趣味性，容易理解，同时也蕴含了把“单位1”平均分成几份，取出不同的份数，但是却表示相同的大小这个含义。

 教师在创建教学情境的时候，不能拘泥于一个方法，或者一种形式，应根据不同的教学内容和目标，故事可以随时进行改编，即便是在课堂上，教师也可以灵活改变情境的设计，目的就是更好的带动学生学习，帮助学生。

　2.针对教材内容，灵活运用各类情境。小学数学课本上的情境图大致分为故事情境、生活情境、游戏活动等三类。为了解学生意向，更恰当地使用情境图，我们利用网络平台中的“问卷星”进行了调查研究，共收到856份有效答卷,其中的一个单选题目为：你喜欢老师如何在课堂上使用情境图？给出了如下答案：A.创设故事情境、B.创设生活情境、C.开展游戏活动。三个选项对应的人数分别为：291人、177人、388人，相应的百分率则为34％、20.68％、45.33％。从所给选项的答案可以看出，孩子们希望数学课是丰富多彩的，不管是可以参加的游戏活动，还是有趣的故事情境，亦或来自于身边的小故事，都愿意接受。相比较而言，游戏活动最受欢迎，占45.33％。其次希望老师能把故事带入课堂，有34％的学生选择了该选项。

既然开展游戏活动最受欢迎，那么教师不妨多给学生“做数学”的机会。以孩子们认识100以内的数为例，我们创设了“庆祝100天的”活动情境，希望通过一个长期的持续的学习过程，让学生感悟概念、培养数感、体会数学与生活的密切联系。具体过程如下：（1）开学第一天，和孩子们一起制定一个要用100天才能完成的计划，带着孩子们在日历上找到第100天，并告诉他们，要用1~100这些数来记录每次上学的天数。（2）数到100：请孩子们学习从1到100的数，找出可以排成一排（或一列）来数数的物品。（3）凑100：了解与100有关的物品。比如一张100元人民币相当于10张10元人民币或者100张一元人民币等，体验10个十或100个一可以凑成整百。（4）找出生活中能用100以内的数来数的物品，把它记录下来，比如数学书的页数，作业本的张数，计数器上的珠子、一把豆子的个数等等。（5）测量100：和伙伴们合作测量100个为一串的东西。比如100根牙签排队站，100个脚印一串串等等。（6）做与100有关的事情：可以要求孩子们去做一些事情，这些事情要用100来计数，如每天跳绳100下，在学校里捡垃圾100次，100天累计做好事100件等等。（7）结束：第100天到了，学生交流展示在100天内完成的计划。大部分孩子们完成的非常棒。整个活动过程中，在老师的统一调控下，孩子们通过实践体验、独立思考、积极参与、合作分享，真真正正体会了“做中认识100”的乐趣。虽然耗时较长，但是这样的活动，不仅培养了学生持之以恒做事的品行，还让孩子们在活动过程中感受到了100的意义，培养了数感的。

3.参考学生心理特点，创建教学情境。纵观整个小学阶段，学生的年龄跨度特别大，6岁还是懵懂幼儿，12岁已是少年，教师应该结合学生实际，选择有效的、恰当的情境，为学生的学习铺桥搭路。创建教学情境，要注意结合小学生的心理发育特点。小学低段时游戏和动画是最能够吸引学生的手段，教师利用这一点进行情境创建，既能够寓教于乐，又做到了因材施教。在情境教学基础上，鼓励学会独立思考，强化学生数学应用意识，提升逻辑思维能力。 
　　比如，“周期”知识点的学习，教师可以创设游戏情境。先讲清规则是和电脑玩一玩，看谁是最后的赢家。先请学生与电脑一起玩10次，统计结果。在来第二轮比赛，增加了要求：请仔细观察电脑出的手势，再玩10次后，统计结果。此时教师提出问题：提高难度，你还能保证赢吗？有学生已经很快从两次游戏中找到了规律，教师顺势将话题引导到课题“周倜问题”。以上情境，教师先让学生通过一次体验来感受周期问题，再通过语言引导学生观察电脑的手势，从而找出其中包含的规律。在挑战时，由于学生已有了一定的经验基础和观察分析能力，因此获胜率也提高了。周期问题的精髓巧妙地融入了愉快的教学活动中。学生玩的开心学的愉快，这样的情境一举多得。　

  三、情境教学不能顾此失彼　　

通过大量的实践教学分析发现，在小学数学教学中引入情境教学法，不仅有效提升了学生学习数学的兴趣，也培养了学生独立思维的能力，提升了小学数学课堂教学效率。但是，数学教学应是学生在教师引导下师生交互的数学学习过程，其本质是是师生的数学思维的对话与互动。而要实现对学生思维的引导，关键在于情境的“指向性”。因此，在数学教学中，情境创设不在于情节的有趣，色彩的斑斓的动画的精巧。那种看似热闹，有趣的情境，往往有哗众取宠支线，而无教学之功。数学情境的设计要有指向性，尽量简单明了，要借助于学生通过对学数学情境的观察、概括、抽象等思维活动，实现由情境到目标的数学活动过程，进而拓展认知结构和发展数学思维。

总之，教师应该基于教材基础和学生实际，充分利用情境活动，结合学生的学习特点、兴趣等各方面因素，合理创建教学情境，丰富课堂教学内容，增加课堂教学趣味性，在不喧宾夺主的情况下，把情境教学的优势发挥到极致。（论文指导教师：胡婵）