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刊    号:ISSN1672--3651
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小学教师评语式批改作文之我见--作者:农爱兰

小学教师评语式批改作文之我见--作者:农爱兰
                        广西靖西市新靖镇中心小学             553800
习作贯穿于小初高乃至高等教育各级学段的语文课程之中,对学生来说是一道难关,对教师来说更是一道错综复杂的课题。至于作文教学,不仅难教还难改。有相当数量的老师表示:批改学生作文要比构思一堂写作课更令他们感到头疼。而小学语文教师在这一方面的烦恼更为突出,因为小学学情的学生正处于从启蒙到趋于雏形的写作学习阶段,对于文章好坏、优劣的概念大多比较朦胧,所以小学教师必须更加慎重对待作文的批改,以避免造成学生认知上的偏差。
纵观教育现况,大多语文教师批改作文惯用“优”“良”的模糊评价,或是采用量分制度,但这种批改形式很容易对细致对待的小学生造成负面影响。相比之下,功能性更强的评语式批改显得更有优点,也更加适用于小学作文的批改。
本文建立在前人研究的基础上,结合自身实际教学经验所得观点,对小学作文评语式批改的优点进行分析、归纳、总结。
一、有效提高学生的写作兴趣
对于学生,尤其是处于基础阶段的小学生而言,作文就是他们的主要成果,而对此成果进行“第一手热评”的往往就是他们的教师。因此,相比于其他的审阅者,父母家人或同学朋友的评价,老师的评价会自然的在学生心中占据更重要的位置。他们是多么的希望从老师对自己写作的评价中找到一个标准,以衡量自身是否达到要求,又能否更进一步。面对学生的期待,教师必须有策略的进行回应,而不仅仅是将作文放到天平上称重。能够在正确估量学生习作水平的同时,给予他们借以提高写作的积极性,要把握其中微妙平衡,依靠传统的量分制批改是难以操作的。
教师要激励学生写作兴趣。首先,借助作文评语鼓励学生,产生以点带面的连锁反应。现在学制决定了老师对学生开展的是一对多教育,班级制度更是决定了学生会形成集体学习的事实。在这样的情况下,鼓励的刺激作用将不局限于个体受用,还能够相应的刺激集体的学习与竞争行为。其次,则是鼓励的范围能够超过作文教学,而广泛的调动学生对语文学科学习、相近学科学习、乃至学习本身的积极性。
二、起到辅助与补充教学的作用
作文是语文学科综合素质的体现,因此学生在作文中最容易暴露出他们在语文学习上的缺点与不足。如果在这个时候,教师可以利用评语指出学生的缺点,还能更进一步地帮助他们查缺补漏,所以在批改作文的同时,可以进行语文课业的辅导。笔者在批改学生作文时尝试将学生的错字、错拼、错词等错误,修改时在评语中备注词组、形近字、音近字等等,最终发现学生在作文水平有所上升的同时,拼音和读写成绩都有所提高。
教师的评语被利用在对学生语文学习的查缺补漏上,起到了对日常教学的辅助以及补充的作用,很好地联系了语文教学中作文与基础的学习关系,使得作文教学不被脱离出课程的主体而显得密切相关。
三、能够拉近师生之间的关系
文章可以说是人情感的产物。从小学阶段开始,教师指导作文,就应该着重于培养学生的真情实感;而在另一方面,作文评语也要着重于和学生进行感情上的交流。利用作文评语拉近师生关系并非无的放矢,也不是冰冷的分数可以做到的。被尊重是每个人最基本的愿望,老师要尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,并将真诚浓缩在评语中,借此赢得学生的信任。学生也只有在与教师亲近的情况下,才会乐意写出情感真实内容丰富的作文。发挥这一类评语的功能,要求教师在批改时做到民主沟通,努力深入学生内心,参与他们的心灵漫游。如此,当学生看到老师评语后,感受到老师的接近与欣赏,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生之间的关系和谐融洽,便于老师开展各项教学工作。
总之,在小学阶段的作文批改中,评语式批改相比于传统的量分制批改有着更多的优势,教师应该应用好这些优势,转变落后的批改作文方式,充分发挥评语的指导作用,让作文评语真正成为推动语文教学的一把手。

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