陕西省西安市长安区南街小学   710100

      

　　题记：

　　教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。——哈罗德.泰勒

 

　　人生如梦人生如戏，在和友人的一次关于“表演”的交谈中，谈及自己也可以当演员甚至是编导，友人不信，于是便向其列举我的“演、导”的经历：

　　【镜头一】编导篇·小侦探

　　在上“归一问题”时，起初按照原本的“剧本”（教案）的编排，通过创设情境、铺设引导、阅读理解，以期待引起学生的注意力，从而有效且高效地完成本节课的教学任务。可是我发现孩子们的表现与参与度并不如我预估的那样。于是在给学生继续引导的同时，我在脑海中快速地将本节的“剧本”做以调整，最后我决定由“情感剧”改变为“破案剧”。因为我发现孩子们最近喜欢看在他们中流传的一部漫画书《名侦探柯南》，而那些调皮的男孩更是爱不释手。于是我变借此现象话锋扭转说：“孩子们，今天我要赋予大家一项特别的任务，那就是看谁会成为我们班像柯南一样厉害的小侦探。”话语一出，马上发现这些小家伙的眼睛亮了一下。紧接着我说：“为了帮助大家破案，我会给出你们提示，你们可以利用我给的提示找出破案线索，最先破案找到事实真相的同学，则成为我们班的‘柯南’。你们准备好了吗？”话音刚落，只见个个摩拳擦掌、跃跃欲试。在接下来的课堂教学中，不需要我利用各种维持纪律的口令，更不需要我的呵斥，维持纪律，只需要我的一个手势，便可以指挥全局，真有一种“将军”的感觉。在第二天“归总问题”教学时，我趁热打铁，续拍“侦探剧”，延续侦探话题，只不过稍做调整。刚开始上课时利用多媒体播放“案情”（本节课要解决的例题），然后这次我没有给学生提示，而是让学生通过“三遍读题”自己寻找可用信息，发现蛛丝马迹，然后以侦探小组合作形式探究哪些信息可以还原哪些事实。在后面的练习巩固环节又以“小组争夺赛”和“个人争夺赛”形式完成各练习题，完成“名侦探柯南”的评选最后课尾时留有一道“大侦探题”做以提升。

　　听完我的“编导”经历叙述，友人说：“你这导演当的够大啊，用的演员可真不少呢！”是啊，我们每节课的教案就像一个剧本，每节课都是一部戏，我们老师不仅要当好“编剧”，还要当“导演”，当一个能顾全大局、随机应变的好“导演”。而这些也正是新一轮课程改革中要求教师必须具备的能力之一。

　　这时友人又说：“你说你们老师像编导，可怎么又成了演员了呢？”我微笑着对他说：“别急吗，听我慢慢给你讲来。”

　　【镜头二】演员篇·打地鼠

　　首先，我们每节课都要扮演一个“大智若愚”的人，与孩子们一起寻找、一起发现、一起分析、一起解决那些我们早已掌握的而剧本（教材）要求孩子们掌握的知识，我们要按我们的剧本要求实现剧情及结果。其次，有时候课堂上一些小演员们却也会别出心裁提出点子碰擦出新的火花，给我们提供一个新的思路，使我们恰当有效的调整自己的角色。

　　记得在学《分数的初步认识》那节课时，对于分子、分母各自表示的意义按照预设的方法给学生进行引导学习，但是在常规思维的影响下，一些同学还是把分子和分母说反，意义搞混淆。这时，我们班一个叫肖轩杰的孩子举手示意，他站起来说：“老师，我感觉我们可以把分数线看成地面，把分母看成是所有藏在地下的小地鼠，而分子就像其中那些探出头来的小地鼠。”多么形象的一个比喻啊，顿时我感觉弱化了理解难度，再看看孩子们，一个个都哈哈哈地笑起来，嘴巴里对肖轩杰的比喻是赞不绝口“像，像，太像了！”我赶紧接过话来说：“好，那咱们这节课就来打‘分数地鼠’，看谁能打准所以地鼠提出的问题。”这不，在肖轩杰小导演的改编下活生生地让我演了一回“地鼠头领”。

　　“哈哈哈哈……”，友人不禁笑了起来，“你们的孩子可太逗了，太会玩了，一个理性的数学知识都能联想到‘打地鼠’，有意思”。

　　没错，孩子能用自己熟识的现象对所学知识进行解释，说明孩子在掌握知识的同时也在认真思考着如何有效记忆所学知识，而且我认为这个孩子的比喻中已经让我感觉到他脑海中已经初步有了“将多个物体看成一个整体”这种分数知识的雏形了。这节课的给我的启示我已经不单单是教学方法、教学机智层面了，更重要的是我们已经慢慢培养出孩子积极思考的态度习惯了。而这些让我深刻感触到了师生的双向互动，双边教育的巨大能量。

　　教学是师生互动的系统工程，没有学生的理解与参与很难达到预期的目标。互动的关键在地相互的信任。因此，我们必须转变错误的学生观，使学生与老师产生亲合力。尊重学生的个性，不仅有助于培养学生的自学能力、创造能力、语言表达能力、学习的责任感和探究习惯，还可以更好地发展学生的合作意识和合作精神，为适应社会打下基础。例如在教学方法、教学行为、评价方式等方面，我们要克服分数至上、强制压服、保持距离、灌输驯服、平均发展等传统观念，构建"能力差异、平等交流、情感体验、零距离相融"等新型的师生关系，树立"学生是人、学生是发展中的人、学生是独特和独立的人"等正确的学生观。如今教师的作用不再是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探究和尝试的过程中获取知识，提高能力。我想，这也必将成为学生将来能够可持续发展的一项重要指标。

　　“我的朋友，其实你别看我们角色、身份不同，其实平常我们也是很和谐的”。

　　【镜头三】和谐竞争篇·擂台赛

　　数学练习课是数学教学中的一个重头戏，为了避免枯燥，为了调动学生积极性，提高参与热情，我们经常进行“师生互动纠错”，师生各自独立完成相同的题目，或者是交换纠错，或是抽签决定由谁当“老师”，动静结合，有效把握课堂节奏。在我们这种和谐氛围下也便簇生了我们和谐的竞争。例如我们的“习题擂台赛”。

　　在教学第六单元最后一节习题处理课时，我们将全班分成为两大组。我带领的是A组，我出任组长，我的组员由中下游及数学学困生组成。从孩子的心理来说，这组孩子认为与老师一组增加了信心，同时我也可以给这些孩子一些合理的思路、方法上的提示引导。B组同学是以数学学习优秀的同学为带头人的中上游及数学优秀生组合而成。这样的安排则是考虑到这些孩子强强相遇，碰撞出出乎意料的火花，也能在学习方法上取长补短。这样的竞技擂台在我们听到下课铃声响起的那一刻是多么的恋恋不舍，但紧接着我们便是听到了胜利者的欢呼，此时我必须要做的是适时引导对本场竞争中的优秀组及两组中分别表现优秀的个人提出赞许。我想对于那些受到表扬的学困生而言，他们收获的定然不仅仅是一节数学习题课的联系知识那么多。

　　友人听毕，感叹到：“你们老师不容易啊！”我们不易是因为我们的工作对象与众不同，我们不易是因为我们要对这些与众不同的对象进行全面发展培养的同时还要对他们各自的个性、特长培养发展。其实对于我们的教材处理也与此有着“异同结合”的相同道理。

教材是固定的，而对教材的重组却是因人而异的。那么新课程标准对教师“个性化”的教学风格的要求从此入手或许就是新的突破点，而是否出彩、剧情是否引人入胜，我认为课堂中精彩的回答，完美的配合就是关键。总之，我们要努力营造一种民主、平等、竞争、创造的课堂氛围，在意学生的每一个细微的提示举动，结合现代教学艺术，我们定会收获无限的精彩！

                                         （论文指导教师：胡婵）