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          世界科学教育出版社
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刊    号:ISSN1672--3651
          CN43--1678/G4
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情境图妙用例谈--作者:王婷婷

情境图妙用例谈--作者:王婷婷
陕西省西安市长安区第一小学  710100
             
  小学数学教材图文并茂,每一章节有着丰富的情境图。这些情境图颜色鲜艳,故事情节生动有趣,深深地吸引了学生,也引起教师们的关注和研究。我认真地观察并研究情境图,同时反思自己多年的实践教学。刚开始教小学时我生搬硬套,没有调动学生思维,引发不了学生数学兴趣。后来,我反复思考并结合教学实际发现,要用好情境图,必须用心领悟情境图的内涵,并灵活运用,才能真正发挥情境图的最大价值。
  一、正确认识情境图
  《数学课程标准》的理念指出:数学教学中要体现数学源于生活有应用于数学的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学的趣味性和生活中的作用。而课本情境图所呈现的内容,有些是日常生活的场景,有的是活波可爱的小动物,有的是熟悉的人物形象。教师在运用时,要有计划、有目的地培养学生观察数学信息,并能用自己的语言来描述。教师可充分利用多媒体直观形象,有效整合数学资源,使“声音、图片、文字”融于一体。让学生感知在生活中学数学,在数学中懂生活。从教材设计的情况看,情境图有以下特点。
  (一)具有直观性。由于小学生的思维发展是沿着由具体形象思维逐渐向抽象思维发展,而情境图正是为学生提供了丰富的表象,促进学生思维发展。
  (二)具有趣味性。情境图遵循儿童心理特征和他们已有生活经验,提供了与学生生活紧密相连,富有儿童情趣的情境那些熟悉的生活场景,调皮可爱的小动物,学生觉得很有趣。这些情境不仅能激发学生的学习热情,还有利于学生对知识的理解。例如,学习一年级上册“1-5的认识”时,教材情境图是王奶奶家的院子,是学生非常熟悉的地方,院子里有白鹅、小鸡、小鸟、小狗还有南瓜、玉米、向日葵等。学生兴趣盎然地数着数。
  (三)具有可操作性和教育意义。
  情境图素材来源于生活,老师容易处理,许多情境图具有思想教育与数学知识的完美统一。如一年级上册“了解校园生活”,初步感知10以内的数,同时也受到遵守纪律,尊敬老师、爱护同学、好好学习、保护环境等思想教育。
  二、灵活运用情境图
  要用好情境图,不仅需要正确地认识它的内涵,也要思考怎样灵活运用,才能达到事半功倍的效果。
  1.   恰当选择情境图呈现时机。教材情境图有时信息量过大,学生不能一次提取完整,影响学生对数学学习的理解,,我们可以选择性的呈现情境图。例如,在教学《乘法的初步认识》,儿童乐园信息量很大,我们可以分别出示飞机图、小火车图、旋转木马图,学生一目了然,容易理解。
  2.   把情境图变静态为动态过程。多媒体的最大优势是具有丰富的图形图像、动画、音频等功能,能够有效地刺激学生的感官,激发学生的感官,激发学习兴趣,因此运用课件把静止的情境图逼真得演绎出来,使教学活动更加生动、完整。例如,一年级上册第75页“加减混合”情境图展示的是湖里原来有4只白天鹅,飞来了3只,又飞走了2只,现在还有几只?利用多媒体把静止的画面变成动态的过程,学生更能深入理解知识的形成过程,学习情趣大增。
  3.把情境图转化为实践活动。
  活动是孩子们的天性,在活动中孩子们能放松心情,营造民主和谐的学习氛围,使抽象数学知识在具体活动情境中获得表象。因此,教师可以把情境图设计成让学生参与构建活动,必须使课堂充满生机,促进动态生成。例如,在教学二年级的“数学广角”时,情境图是3个小朋友握手,每两人握一次手,三人一共握几次手?在设计时,可以把整节课设计为三个小朋友出去游玩,回来分别时握手告别。同学们先猜,然后由这三个学生演示,接着拓展到4个学生,每两人握一次,一共握几次?最后强调:有规律握手。学生整节课中由于活动情趣高涨。
  4.用故事串起情境图。
  故事是儿童最感兴趣的学习素材,以故事形式演绎情境图,会引发学生好奇、亲近的兴趣,帮助学生在快乐的氛围中掌握知识。例如,在教学一年级《0的认识》时,师:“同学们喜欢猴子吗?”生:“喜欢。”师:“今天是小猴子皮皮过生日,猴妈妈送给皮皮一件礼物,你们猜这件礼物是什么?”学生饶有兴趣猜测。师:(展示盘里有2个桃子)“有几个桃子?可以用数字几表示?”生:“2”.师:(动画演示)“皮皮可喜欢吃桃子了,一下子吃完了,现在盘子里有几个桃子?用什么数字表示?”生:“用0表示”。整节课用皮皮过生日的故事串起了三幅图,吸引了学生有兴趣地学习,使学生在生动故事中深刻了解0的含义。
  总之,情境图为我们在教学中有效落实课程理念提供了载体,更渗透着数学思想方法。在实际教学中,我们须要理性看待情境图,并深入理解情境图的内涵,发挥情境图的最大价值,使我们的课堂更加精彩!

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