湖南省新田县思源实验学校            425700

摘要：“六书”理论是对古文字构成规则的概括和归纳，对于激发学生的识字兴趣，提高生字教学效率，促进学生对生字的掌握都具有较好的作用。本文笔者从阐释“六书”理论入手，着重分析了“象形、指事、会意、形声”这四种造字法在生字教学中的重要作用，对运用“六书”理论于生字教学提出了自己的一些见解。

关键词：“六书”理论；生字教学  

 

生字的认读书写教学在小学语文教学中具有重要的地位，是小学语文教学的重要组成部分。《新课标》规定，九年义务教育制学生认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。而其中1600～1800个汉字是要求在小学低年级完成的，所以这个学段的识字任务很重。

然而，在教育教学实践中，我们常发现学生对学过的字词掌握不够，常用字不会写，形近字易混淆。也就是说目前低年级生字教学中存在“高耗低效”的问题，最突出的是教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字写字的回生率居高不下，有些学生甚至错别字连篇。

那么，我们应当怎样克服这种不足，以提高生字教学的效率呢？在长期的教学中，笔者发现运用传统的“六书”理论以指导学生识字、写字，对加强生字的理解与记忆是有较好的作用的。下面，拟对这一问题展开一番初步的探讨。

 

所谓的“六书”理论就是东汉许慎在《说文解字》中对古文字构成规则的概括和归纳，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。其中，“象形、指事、会意、形声”是造字法，“转注、假借”指的是后来衍生发展的文字的使用方式。我们探讨“六书”理论在生字教学中的作用，主要是讨论“象形、指事、会意、形声”这四种造字法的作用。

根据许慎的解释，“象形”是“画成其物，随体诘诎，日月是也”，也就是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如“日”字像一轮太阳的形状，“人”字像一个迈步行走的人的侧面形象。

“指事”是“视而可识，察而见意，上下是也”，它与“象形”的主要区别，是指事字在象形的基础上加入了较抽象的符号，用以表达较为抽象的事物。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示，以表示刀刃、锋刃的意思；“本”就是在“木”的根部加一横，以表示“树木的根本”这一意思。

    “会意”是“比类合谊，以见指撝，武信是也。”会意字是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合而成的一个新汉字。例如，“采”的篆文形体是   ，“采”字的“采摘”这个意义，是用“手在木上，采摘果实”这样一个形象来表示的；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组合而成。

许慎对于“形声”的解释是“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”形声字是由形符和声符两部分组合成的字，其中形符表义，声符表音。形声字是汉字中最能产的合成字。因此，形声字在汉字中数量最多，占百分之八十以上。

 

     （一）、教给学生造字法的知识，使学生明了生字的起源，能激发学生的识字、认字的兴趣，加强字形的记忆，加深对字义的理解

我们在平时的生字教学中常常是只分析生字的偏旁、部首、笔画以及笔画书写顺序。这样往往显得很单调和枯燥。久而久之，学生对此种汉字教学方法便非常反感。这种陈旧的教学方法从根本上违背了汉字的性质和特点，造成了目前识字教学效率的低下。那么，我们正好可以用“六书”的生动活泼的造字法方面的知识，来克服这个不足，从汉字的整体上，从汉字的造字法上着手来进行教学，以使我们的教学活跃起来，学生的兴趣得到激发。例如，我们在教学“山（ ）、日（  ）、月（ ）、目（  ）、田（ ）、口（ ）、水（  ）、木（  ）”这些很典型的象形字时，便可以结合具体的图画，由图画再到生字的认识，让学生明白这些字都是用简单的笔画、线条，像图画一般来刻画事物的形象。这样一来，就能激起学生的兴趣，也使他们能“知其所以然”了。

对于那些笔画复杂的字，如果能够运用造字法对其进行一番梳理，则更能加强学生对字形的理解，加强记忆的效果。比如，“燕”是象形字，先出示它的篆文 ，篆文字形分明就是一只燕子的形状：“廿”是头部，“口”是身子，“北”是翅膀，“灬”是尾巴，这样学生很快就能记住“燕”字的形和义。在教学时，一般可以“运用观察实物图片→古体字形体→楷体字形体”的教学程序，先让学生观察实物图片，然后观察实物的简笔画，接着展示生字由古体向今体字形的演变轨迹。这样，学生就有一种“豁然开朗”的感觉，显得兴趣盎然了。通过教师的这样一番阐释，学生对这些汉字的来源、形体有了较深的认识，自然对生字的意思也就明白了。

汉字中的会意字，是由几个部分形成某种联系，以表达某种意思。如果我们在教学中，能够把这些字运用“六书”理论进行说明，那么对学生加强对字义的理会与记忆是很有裨益的。比如，“信”（由“人”和“言”会合成义，表示人的言语真实、可信，这正是“信”的本义），“休”（由“人”与“木”会合成义，人靠在树边，表示“休息”的意思），“男”（由“田”与“力”会合成义，男子有力气，古代耕种田地的活儿由男子来承担，所以“田”与“力”组合起来，表示男子的意思。）又如，“葬”字，字形较复杂，从“六书”角度来说，它是

个汇形表意的会意字。教学时可以把“葬”字分解成“艹（草）、死（尸体）、

  （双手）”三个构件；然后将三个构件连缀起来理解：用手把尸体掩埋在草丛间；那么， 认识“掩埋死人”的字义也就显而易见了。

    在汉字中，形声字占大多数。形声字分形旁和声旁两个部分，形旁表示汉字的意义类属，而声旁表示汉字的读音。尽管由于时代的变迁、语言的演变，有些形声字字义已经很难与形旁相联系，而且声旁的表音功能也不精确了，但是还是可以利用形声字的形义结合的特点来学习这些生字。研究表明，小学中年级学生已经能意识到形声字形旁与词义的关系，并能利用形旁学习和推理生字。因此，我们完全可以“六书”理论为指导，利用形声字的构造特点来帮助学生提高识字效率。这就要求我们在形声字的教学中，必须引导学生对同一形旁的字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析“睛”、“ 眼”、“ 眶”、“ 睑”、“眠”等字的意思，让学生认识目部的表义类别：从目的字，字义与人的眼睛有关；分析“江、河、湖、海、洋”等字的意思，让学生懂得凡是“氵”的字都与水有关（而“湖、洋”的声旁至今还能精确地表达这些字的读音）。这种教学方法能让学生掌握形声字形旁的表义功能 ，加深学生对汉字据形知义特点的认识，从而举一反三，大大提高识字效率。

 

汉字中有不少的形近字。形近字是指几个字形结构相近的字，其中有不少是字形相近，笔画或者偏旁不同。我们可以尝试从分析字形与字义之间的联系入手，帮助学生辨析形近字，由汉字的意义区别而掌握形体的差异。这不失为一种好的方法。比如，我们在教学“栽、载、裁”这一组形近字时，便可以通过字义来掌握其字形间的差异——这是一组形声字，利用古文字学的术语来解释，它们的声旁是“哉”的省略，它们的形旁分别为“木、车、衣”，这三个形旁正可以表示它们的意义类属（“栽”，栽种，与树木有关；“载”，装载、运载，“车”表示装载、运载的工具；“裁”，最初指裁衣，正与衣服有关）。我们通过这样一番条分缕析之后，学生对于字义与字形之间的相互关系有了一个初步的理解，也就不至于弄混淆了。

又如，“渴”、“喝”，这两字的教学，如果我们联系起他们的字义——“渴”，干渴之后想要喝水，所以与水与关，以水为形旁；“喝”，喝水要用口来喝，所以与口有关，以口为形旁。

再如“辨”、“辩”与“瓣”，这三个字都是形声字，据《说文》：“辨，判也。从刀辡（biàn）声。”“辩，治也。从言在辡之间。”“瓣，瓜中实。从瓜辡声。”“辨”的篆书形体是 ，“辨”的中间是“刀”的象形，“辨”的本义正是分开、分别的意思，所以最初字义与“刀”有关。而“辩”的“辩解、辩论”义自然与“言”有关，“瓣”字无论是《说文》中的释义“瓜中实（瓜中的肉瓤）”，还是现在的常用义项“组成花冠的各片”“植物的种子、果实或球茎可以分开的片状物”，都与“瓜”（瓜果、植物）有关。我们对这些生字作这样一番阐释之后，学生自然就会对生字的形、义有正确的认识了。

 

 综上所述，以“象形、指事、会意、形声”为主体的“六书”理论为小学生字教学，提供了一种亲切、有趣、有效的方法。我们广大教师在增加自身古文字学修养的同时，应当在教学中予以提倡，以提高学生的学习兴趣和生字教学的效率。  

 

 

参考文献;

1、（东汉）许慎  2017年1月 《说文解字》 江苏凤凰美术出版社   

2、《小学语文新课程标准》

3、 贾国均.“字理识字”教学法介绍[J].小学语文教学,1995, (10).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

4、金文伟.识字教学效率低的根本原因分析[J].集美大学学报:教育科学版,2006,(2).

5、霍生玉. 2008年11月4日 . 传统"六书"说用于小学识字教学的理论探索

 《教育探索》