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浅谈小学课堂合作学习的认识--作者:李倩

浅谈小学课堂合作学习的认识--作者:李倩
广西靖西市新靖镇中心小学      533800
从我国现阶段教育发展的方向和人才培养的目标来看,国家越来越重视提高国民素质。而学校教育,主要通过教学来培养学生的素质,通过调动学生的主体积极性,使学生能够生动、活拨、主动地得到发展。传统的教学方法过多地关注知识的传授,忽视学生智力的发展和素质的培养,造成了高分低能和两极分化现象的出现。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质等方面实效显著,引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近二十几年来最重要和最成功的教学改革”。
《数学课程标准》中指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。“课程标准”把自主探索、合作交流提高到一个前所未有的高度,充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。合作学习策略的运用,改变了传统的讲练教学模式,它以“合作思想”为灵魂,以“小组学习”为教学的主体,辅以灵活、快速的反馈等手段,强调学生的合作意识和社交技能,注重非智力因素对教学活动的影响,形成了一个有利于全体学生积极、主动发展的教学流程。近年来,我们将合作学习策略运用于课堂教学之中,取得了明显的效果。事实充分证明,实施“合作学习”策略,对于解放教师的教学思想、改进和提高教师教学技能、大幅度提高教学效益是非常必要和有益的,对于加大课堂教学改革的力度、推动实施素质教育的进程具有十分重要的现实意义。下面笔者将在实施“合作学习”策略的教学过程中探索出的课堂教学模式与大家进行探讨。
(一)潜心设问,引发合作
精心创设问题情境,让学生在问题情境中进行学习,可激发学生探究合作的兴趣,这是实行小组合作学习的关键。因此,教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的需求,积极主动地参与合作,才能起到事半功倍的效果。例如在教学“统计的初步认识”时,我让学生通过看录像研究统计上学时学校门口的车流量。第一次学生自己独立统计,结果都说车辆太多开得太快来不及数。当我问学生有什么好办法能解决这个困难时,学生都说与人合作才能完成刚才的统计,于是进行了第二次的合作统计。果然经过分工合作的统计,准确地统计出了学校门口的车流量,并提出了合理化的建议。这样让学生自己在实际问题的解决需求中寻求合作,大大激发了学生主动合作探究的积极性。
(二)、确定合理的小组合作学习目标
1、              制定明确科学的课堂目标
所谓“课堂目标”,即学习本课所应达到的知识方面的要求。教师在每上一堂课之前,都要认真研读教材,深人领会教学大纲对本课教学知识、能力方面的要求,为教学活动选择出发点和参照系。课堂目标的制定,要考虑到大纲的要求、教材的情况和学生的实际,有了明确、科学的课堂目标,才便于指导学生顺利地完成学习任务。
2、制定可行可测的合作目标
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动,是同伴之间的一种合作互助活动。通过小组活动,使得优差生之间的关系变得荣辱与共、息息相关,使得优差生在帮助与被帮助的过程中,都得到提高和发展。如何搞好同伴之间的合作呢?这就要给学生制定可行可测的合作目标,即让学生明白本节课有哪些地方需要同别人合作,自己在合作中应完成的任务是什么,合作后应掌握哪些方面的内容。合作目标在一堂课中具有凝聚和调控的作用,它指出了合作的主攻方向,是教学活动的重要依据和教学评价的重要标准。
(三)、运用灵活的合作学习方式
合作学习主要采取一种以小组活动为主的教学方式,而且以异质分组为主(将不同性别、性格、成绩的学生分为一组),但由于1~6年级的小学生其年龄差异较大,以及具体教材内容的不同,所以在实际操作中又分别有各自不同的作法。首先从人数来说,合作学习小组一般可分为2人的小小组、3~4人的中小组和5~6人的大小组三种,而低年级的学生偏向于小小组,高年级学生则偏向于大小组。有的教师在实际教学中,在一大小组之内又相应分成小小组以便灵活运用。其次从座位排列情况来看,也有多种不同的排列组合方式。大多数情况是将以往的“秧田型”改为“圆桌型”、“马蹄型”、“面对型”等。此外,还有一种“松散型”,即在“秧田型’,的基础上,需讨论交流时,每相邻的几位学生车转方向及时形成一个“小组”。不同的座位排列形式在一定程度上反映了教育活动的不同指导思想,也各有自己的优缺点,应根据实际情况灵活运用。
(四)、发挥特长,优化合作
学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点,因此在数学课堂教学中,无论是什么方式的小组合作学习,要启发学生必须要以扎扎实实的独立思考为基础,只有先让学生独立思考,充分发挥个体的学习优势,再进行合作学习,才能让所有的学生都积极参加讨论,激荡学生思维,才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。例如研究归一应用题:榨油厂用500千克大豆,榨出豆油67.5千克,2500千克大豆可榨油多少千克?出示题目后,先让学生独立思考解答,再在小组交流自己的思路,经讨论形成了正归一、反归一、倍比、比例解等多种思路。这样在每节课教学知识的重点或难点处开展合作学习,每个同学既可以按自己的思路去探索研究,又可以交头接耳、相互讨论、相互启发、相互帮助,在合作中完善、提炼和概括,使学生的个性才能在交流与合作中得到激发,并且取长补短、集思广益、学会合作、共同解决问题,使合作达到最优化。
(五)增加有效的合作学习途径 
合作教学把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度,将常规参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或者认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
总之,合作学习,改变了以往传统的课堂教学模式。它具有全新的观念,能较好地体现“两为主”(以学生为主体、以教师为主导)的教学指导思想。从实际教学实践来看,要想实施好合作学习,必须从以上五大方面入手,做好大量细致的工作,也只有这样才能较好地构建起小学生合作学习的“小课堂”。

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