自主游戏中，孩子们在积木建构区游戏时间已经有3周左右了，从近几天的观察中，我发现 孩子们与最初的建构水平提高并不明显，幼儿建构的兴趣不浓厚，往往都是一种无目的玩弄和堆砌材料。只见他们有的将不同的积木一个个排列、叠堆在一起，然后推到重置；有的一次次将积木扔到地上，再捡起来；还有的霸占很多材料而不操作；只有极少部分幼儿搭建一两个简单的作品，但没有合作和分享，更没有看到游戏给孩子们带来的成就感等等。

于是，在活动后我们积极进行了反思。我们尝试利用同伴经验教育，激发孩子们的建构兴趣，于是我们拍摄了中班哥哥姐姐们的建构游戏，在照片中可以看到多种符合我们班孩子兴趣爱好的作品，比如有“公主与王子的城堡”、“小动物的农场”、“我的幼儿园”、“小红帽的家”、“超市货架”...等等，在游戏结束分享环节，我们一一对哥哥姐姐的作品进行欣赏，并说说自己喜欢哪个作品造型？讨论一下可能是怎样搭出来的？通过提供图像的支持，使孩子们初步了解能用平铺、延长、堆高...等基本技能进行建构，最后鼓励孩子们在我们下一次的游戏中，可尝试搭建喜欢的作品造型。

     分享后的第二天游戏中，我的目光很快被晓晓她们一组孩子吸引过去，因为她们今天的作品看上去很熟悉，看起来很像我们昨天讨论分享的哥哥姐姐搭建“超市货架”作品，只见她们也用长长的木板两边各放一块小的积木，然后在上面又放一层长长的木板和两块小积木，以此向上垒高很多层，并在每层的隔空的地方，放了很多不同形状的小块积木，来当作尝试里各种各样的“商品”。

 “卖饮料喽，一块钱一份！卖饮料喽，快来看看呀！”晓晓站在货架旁大喊着，但是似乎没有人回应她，她见没有人需要她的“商品”，她便从货架上拿了两个“商品”开始了上门推销，她走到婉茹面前，“请问，你需要饮料吗？”婉茹犹豫了一下，这时旁边的芷晗马上补充到：“你会变漂亮的！”婉茹一听笑了，马上说，“我要的！”于是，她把积木拿过来，假装当饮料喝了起来，梓嫣看到了，也要来“一瓶”，不一会儿，晓晓的商品就销售出去了，但是，我发现，她并没有“收入”，只是让别的小朋友拿走了她的东西。于是我介入，我说：“晓晓，我也想变漂亮，你还有饮料吗？”“有的，给你~”晓晓很大方的把饮料给了我，我马上用另一个罐子作为了交换，并说：“老板，给你钱！”晓晓接过“钱”哦了一下，然后马上跑回人群里，开心地说“你们看，这是老师给的钱，你们也要给我的”“给你。。。。。”于是，交易就这样合理化、生活化了。

 

小班年龄的孩子活泼好动、好奇心强、爱模仿，在建构游戏中孩子们的坚持性较差，注意力较容易分散；因为我们近期对孩子们的建构游戏缺乏了指导，所以孩子在活动中就会容易兴趣索然，无法发挥主观能动性。这时需要我们必须采用有效的手段来激发幼儿对游戏的热情。

小班幼儿的思维特点是爱模仿，当他们看到很多零散的积木以后，可能一时想不出要搭建什么，怎么搭建，这无形中会让孩子们失去建构的兴趣，当我们拍摄了中班哥哥姐姐搭建的丰富作品照片作为参考的时候，我们选取了“我的幼儿园”、“超市货架”、“小动物农场”等符合小班孩子们的最近发展区，同时是他们的生活中可以接触到的经验为主进行分享和讨论，作品有简单的、有复杂的、有组合式的...能力弱的孩子可以试着选择一些简单的作品进行建参考，能力强的可以选择适合自己能力水平的作品参考...这样孩子们就容易对这些积木产生了探索的兴趣。所以在第二天的游戏中，晓晓几个孩子就模仿了“超市货架”的作品进行游戏，并通过作品自主创设了游戏情境，在游戏中获得满足和快乐。

   

当看到晓晓货架上的“商品”全部销售出去的时候，我思考要不要介入关于没有“收入”的问题，应该如何介入？以什么样的角色介入合适呢？如果直接介入，幼儿只会机械模仿；如果不介入失去这次教育契机，太可惜了。于是，我决定以同伴的身份介入，我对晓晓说：老板，我也想变漂亮，你还有饮料吗？当她大方地把饮料递给我的时候，我马上用另外一个罐子作为了交换，并说：“老板，给你钱！”。这个过程中，是想让她感受买卖交易是日常生活中最常见的情景，是一种以物换物的合理公平事件。而这一行为换起了孩子们的生活经验，在游戏的中能够合理的买卖，社会交往经验在游戏中得到巩固。

如果晓晓在游戏中并没有意识到这个问题，当然，这不是严重的问题，所以我在加入游戏后也没有直接点出这个错误，只是顺理成章地加入了这个环节，如果她没有意识到，我也不会再次介入，当她意识到之后，她所了解的规则就会随着她们的角色扮演而推广开来，就会有更多的孩子知道，买卖是公平的一物换一物的，不是一味地索取，需要公平。

结合小班幼儿思维具有直观形象性，思维依靠行动，爱模仿及坚持性较差等特点，从孩子们在建构游戏中的表现，需要我们老师在以后的游戏中，除了观察孩子们游戏之外，应通过创设丰富的游戏情境、交流分享、有效评价等不同的方面，让孩子们在建构游戏中获得快乐和成长。