张涛——甘肃省华亭市皇甫学校    张秀娟——甘肃省华亭市安口学区    744100

 

摘要：在农村学校开展阅读推广，主要受到应试教育根深蒂固，家庭阅读环境贫瘠，学生阅读材料的缺乏，缺乏阅读指导，课堂内外脱节等的制约。为了更好的开展农村学校阅读推广，特提出了以群文阅读、预测阅读、家校阅读和阅读评测为中心的学校阅读文化设想，从而助力农村学校阅读教育的实施。

关键词：农村学校；群文阅读；预测阅读；家校阅读；阅读评测

巴丹在《 阅读改变人生》 一书中写道：阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。 阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点^[1]。可见，阅读对于人生的重要性，但是农村学校的阅读推广却因为种种原因一直浮于表面，不能真正深层次的进入学生内心，不能把阅读作为学生的一种习惯和终身学习的助力。

应试教育在现代的教育中仍然根深蒂固，不论是小学毕业会考、初中毕业会考还是高考很大程度上都是以书面考试为评价标准。很多教师认为只要把书本知识交给了学生，学生弄明白了，会考试、能考出好的成绩就算是优秀的学生，以分数来衡量。自然而然的，对于孩子课外知识，课外阅读量的要求较少。农村学校的大多数家长关注的是孩子的成绩，以孩子的分数去评价孩子，评价教师。对于成绩好的孩子，他们的课外阅读也是一片空白。家长也很少给孩子购买课外阅读书籍，甚至部分家长从未给孩子买过课外书籍。导致学生的阅读面较窄，对实施阅读教学形成一定的阻碍。

要全面实施阅读推广教学必须要有一定的阅读资源。城市学校注重课程资源的开发，如：经典阅读、全校阅读等方式增加孩子的阅读量。同时，城市学校的学生家长对孩子的学习更重视，愿意花钱给孩子买书籍，增加孩子的阅读量。有部分家长还会利用周末或假期带孩子去书店或图书室陪孩子一起读书。在无形之中家长在成长，为孩子树立了榜样，也增加了孩子的阅读量，对学生阅读能力的提高有很大帮助，也有利于群文阅读教学的实施。然而农村学校的孩子阅读量就更少。一方面，农村的大多数孩子都属于留守儿童，父母在外务工，都由爷爷奶奶、外公外婆看管。老年人更加溺爱孩子，只管孩子的吃穿，只要不生病等就算照顾好了孩子。对于学习上的事一般情况下是不闻不问，只会看看孩子每次的考试成绩。如果想要叫孩子买一些课外书籍就比较困难。虽然有个别家长重视孩子的学习，但受自身文化的限制，在孩子的学习上帮不上什么忙，更不知道怎样帮助孩子选择课外书籍来辅助孩子学习，大大的限制了学生的阅读量。他们所阅读的文章往往就是每学期课本上的三十篇左右的课文，学生的阅读量受到限制。

由于阅读资源、阅读环境有限，很多老师在阅读教学中往往不知道如何入手，才能既不耽误孩子的正常学习，又能增加阅读量，久而久之，这个问题就成了学校和老师在推广阅读中最大的难题。阅读活动看似丰富，但是实际效果却不尽人意。还常常存在考试科目占用阅读课的现象，到了毕业年级，阅读课也就基本停课了。很少有组织或个人对的阅读活动进行指导， 致使孩子们在挑选书籍时常常带有盲目性、随意性，在阅读中存在重“读图”轻“ 读文”、亲 “通俗”疏“经典”的阅读、重“功利”轻“人文”的问题^[2]。

在现代的教学中，教师往往是利用教材把书本上的文本一篇一篇的讲解。分析每一篇文章，讲授的都是书本上的知识或者是与考试有关的知识。教师在上课的时候只注重课内知识的学习，很少把知识延伸到课外，更不用说课外阅读，造成课堂内外阅读的脱节。

因此，要想在农村学校推广阅读，必须从学校、教师、家长、学生四方面入手，才能真正解决农村学校的阅读问题。

二、实施群文阅读，拓展学生阅读面

语文教材是提供给语文教师的教学工具，提倡的是“用教材教”，不能机械的死板硬套地“死教教材”，因为最终我们的目的是教会学生如何阅读、如何运用语言，而不是教会他们某几篇文章。现在的教材是把一个一个的知识点分散在一篇一篇课文中。但是现在的教材在编排上都在关注阅读教学的要求，以话题的形式来组建单元，每个单元都有单元提示，并且每篇课文之间都有一定的联系。特别是对于缺乏课外阅读书籍的农村学校，更应该充分用好课本，以课本为基础指导阅读教学。群文阅读在一定程度上对部编新教材的理念起到了推动作用。以我们现在所用的部编版七年级教材设置为例，其中“阅读体系”是教材编写的原则之一，由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课文阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。七年级教材以培养学生一般的语文能力为主，关注有普遍意义的阅读方法和阅读策略。七年级上册培养学生朗读和默读，达到快速阅读的能力。七年级下册是精读、略读和浏览。在阅读策略上则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于一种文体。默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，不晓得运用不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上，增加了一些份量，群文阅读很好地解决了学生阅读量少的问题。

议题是群文阅读教学的灵魂，没有议题就没有群文阅读。作为教师，要引导学生选择好议题，才能保证群文阅读教学的实施。在选择议题时我们首先要选择学生感兴趣的，兴趣是学习最好的老师，学生的阅读兴趣决定着学生对阅读学习的参与度与接受度。但在一般的语文阅读教学中，我们没有把学生阅读学习兴趣放在核心位置，也没有更多地思考采取什么样的手段和方法去调动学生阅读的兴趣。因为教材是固定的，教师只须让学生以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内部结构，分析文章的主要内容，把识字、写字作为教学重难点。然而在指导群文阅读时，一定要选择好议题。首先所选文章尽量能调动和保持学生的阅读兴趣。要想调动学生阅读兴趣，教师就应该多与学生接触，去了解学生的兴趣和爱好，从他们的兴趣出发，选择他们感兴趣的议题指导学生阅读。也可以充分发挥学生的主体地位，让他们自己去确定议题，选择阅读文章。其次，根据《新课程标准》提出的每个年龄的要求，应该从学生的年龄特点出发符合学生认知规律和心理特点，每个年龄段的学生他们的学习能力等都存在很大差异，在选择议题时必须考虑学生的年龄特点，选择适合与他们年龄段的阅读材料。第三不能脱离学生的学习基础，在指导阅读教学时我们必须要考虑学生的学习基础，从实际出发，选择适合他们阅读的书籍，指导学生阅读。第四文本之间要有一定的联系性，群文阅读教学就是一篇带多篇的教学模式，要实施群文阅读教学必须要有一定的文章，这些文章之间必须有一定的联系，才能实施群文阅读教学。只有做到了这些，选择的议题才有一定的价值，具有可操作性，学生才愿意去学习，才能彰显出群文阅读的价值和作用，保证群文阅读教学的实施。

要想全面实施群文阅读教学，必须要有一定的书籍，增加学生的阅读量，农村学校的孩子特别缺乏课外阅读书籍。然而学校的图书室能够填补一些书籍缺乏这一问题。想要更好地开展群文阅读教学，我们就应该充分利用有限资源，有针对性的指导学生阅读。例如：一二年级的学生可以适当的向他们推荐一些简短的、有拼音的童话故事或者绘本，激发他们阅读的兴趣，如：《安徒生童话》、《格林童话》等。三四年级的学生可以看一些优秀的文章。如《优秀作文选》。五六年级的学生向他们推荐一些中外名著。如：《老人与海》、《鲁宾逊漂流记》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等。让学生到图书室去借阅书籍进行阅读，并做好笔记。阅读后、教师根据提出的阅读要求，选择其中的一些文章进行阅读教学的指导。也可以让学生根据要求将自己的读书笔记在全班进行交流讨论，教师适当点评，这样即增加了学生的阅读量。也给群文阅读教学提供了资源，有利于阅读教学的开展。

课内阅读和课外阅读好比群文阅读教学的双翼，缺一不可，在教学时以课内阅读拓展课外阅读，以课外阅读完善课内阅读。因此我们在实施阅读教学时必须找准课内外阅读的衔接点。在课堂教学时我们应该根据课文的内容适当的向学生推荐一些与课文内容有共同点的文章进行阅读。例如：在教学朱自清《春》的时候，就可以向学生推荐《荷塘月色》、《绿》等文章让学生去阅读，作好读书笔记，让他们感受朱自清写景散文的妙处。从而实现课外阅读完善课内阅读，保证阅读教学的和谐发展，提高学生的阅读能力。

群文阅读教学要在一节课阅读多篇同种类型的文章，这就要求教师在课堂上尽量的少讲，把课堂还给学生，把时间还给学生，发挥学生在学习中的自觉性和主动性。让学生在自主阅读文章之后再小组交流合作确定议题，根据确定的议题进行小组合作，完成教学要求，最大限度的发挥学生的自主性并充分发挥学生在学习中的主体地位。

群文阅读教学的实施除了做到以上几点，我们教师还得不断学习，改变旧的教学方法，不能凭借自己的老经验、老办法进行教学，要做到与时俱进。还得关注学生习得的一系列阅读方法，整合、比较，从而通过群文阅读教学改变一贯的篇段教学只关注内容的学习。提升学生学习兴趣，扩大学生阅读面，引导学生读整本的书，培养学生的阅读能力。

总之，群文阅读是农村小学教师和学生接触到的新的阅读教学形式，虽然在实践过程中会遇到多种困难，存在着诸多问题，只要我们努力去寻找解决的办法，克服种种困难，我相信群文阅读教学在农村小学也会开展得很好并能取得较好的教学效果。

三、利用预测阅读策略，激发学生阅读兴趣，训练阅读思维和写作思维成长

三年级语文上册教材，安排了八个单元，总共27篇课文。从第一单元到第八单元，分别以“学校生活”、“金秋时节”、“有趣的童话”、“预测”、“观察”、“祖国山河”、“美丽的大自然”、“美好的品质”为主题。

其中第四单元的“预测”，对孩子们的阅读与写作很有指导意义。《总也倒不了的老屋》就给孩子们设置了很多个预测点，虽然预测的能力是人天生所具备的，但是总有孩子的预测离奇得让人无言以对，原因在于他们的预测没有根据，没有根据自然天马行空，无拘无束，但是这样的预测当然也不能算是真正意义上的预测，只能是想象。所以，预测的第一步是教会孩子们预测的基本方法，那就是掌握预测的根据。文章题目、生活经验、生活常识、文章内容、插图等都可以是预测的根据。当我们看到一个故事或者文章的题目时，我们其实已经或多或少的进行着无意识的预测行为。比如当我们看到《丑小鸭》，我们就会不自觉得想到它会不会遭到别人的嫌弃？它一定过得不好吧。这样的疑虑是建立在我们看到了这样的题目而产生的，自然是预测，只是这样的预测往往范围太广，和作者产生共鸣的可能性就降低了很多，因为它给我们展现的预测依据太少了。所以在《总也倒不了的老屋》一课的教学中，孩子们根据题目预测的故事是丰富多彩的，每个人都在心里编织了不一样的童话。当然，这样锻炼了孩子们的想象力，锻炼了思维能力，也锻炼了语言组织能力。不过随着故事内容一点点的呈现在学生面前，大家的预测趋于集中。比如小猫刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下，它需要一个安心孵蛋的地方。学生根据老屋先前帮助过小猫的经历，联系题目，联系插图中老屋慈祥的样子，再联系生活中慈祥的人往往乐于帮助别人的生活经验，自然很容易预测出老屋帮助老母鸡的结果。自然也有和课文不一样的结果。预测本身就允许多样性，预测的内容可以和故事的实际内容一样也可以不一样，前提是有根据。不过在引导孩子预测的时候寻找作者的思路本身就是一种学习，援引的根据越多，也说明孩子越仔细认真，思考的越多，和大师的思维越贴近。所以，我们不仅仅要发挥孩子的想象力，更重要的是教给孩子合理思维的方式。预测对学生的成长有积极的影响。

一是利于激发学生的阅读兴趣。当我们听到周星驰2019年贺岁片《新喜剧之王》的时候，我们的脑海中已经开始预测：这是怎样一部电影？它是不是和《喜剧之王》有相似的情节？当然，我们知道，预测永远不可能和别人所写的所演的一模一样，所以这种期望就产生了。正是这种期望让很多观众渴望一睹庐山真面目。阅读也是一样，孩子们会根据题目预测文章的内容，然后决定自己要不要看这篇文章。或者说因为他们对文章的题目有了期待，才激发了阅读兴趣。在阅读中，他们同样会根据文章题目、内容、生活经验和其他信息去预测后面会发生怎样的情节。就如同我们看电影一样，我们喜欢那些出乎意料、情节曲折的电影。因为它和我们所想的不一样，这样我们才会有兴趣看下去。当然，每一个导演都在尽可能地编排一个让大家想不到的故事来证明他是一个好导演。也正是因为阅读中产生的预测与实际内容的分歧，调动了孩子们继续读下去的兴趣。

二是利于培养学生的思维方式。预测可以帮助学生在脑海中形成对作品的猜测，它积极地引导接下来的阅读活动。如果接下来的内容与预测相符，那么新知识很快会被读者理解并记忆。如果书中内容与预测发生冲突，矛盾便促使孩子停下来进行深度思考，“为什么我想的和作者写的不同？”“作者高明在哪？”“我为什么没有想到？”……经过不断的阅读和思考，学生的阅读理解能力也会不断提高。就像前面所说，预测的时候寻找作者的思路本身就是一种学习。不想拿奥斯卡金像奖的导演不是好导演，不想获诺贝尔文学奖的作家也不是好作家。所以，每个作者都会尽量寻求一种独特的视角去写作。而孩子们通过寻找文章中的蛛丝马迹，展开预测，找到与作者思维的契合点，无疑证明孩子们的思维提高了。久而久之，这种思维锻炼就会成为一种学习能力，深入骨髓，最终培养出更优秀的思维方式。

三是利于提高孩子的写作能力。写作一直是学生学习中的重点和难点。尤其对于三年级写作的初始年级来说，如何写？写什么？应该是很多孩子都面临的问题。而预测正是引导孩子写作的有效方法。《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，每篇的文末都有很大的留白，提供给孩子们预测的广大空间。这些课文的续写必定能够引起孩子的兴趣，在续写的过程中肯定或多或少的要借鉴作者的写作方向、写作技巧以及作者的思维方式，这样其实就是向作者学习的过程，无形中要把自己放在作者的角度去思考，去写，还要发挥自己的想象力。这样长期的训练对孩子写作水平的提高有不可忽视的作用。第四单元的习作是 “续写故事”，让学生根据图片和图片中人物的对话续写，真正把续写的练习推向了高潮。他们可以根据不多的信息开展更深更广的预测，把预测写成文章。

总之，掌握预测的学习策略有助于孩子在阅读、思维、写作方面的成长，更有助于培养孩子终身学习的能力，培养有思维、懂反思的学术人才。

四、倡导家校阅读，改善家庭阅读环境

1.更新教育观念，关注农村学生的亲子阅读

阅读是学生们认识世界的重要途径，这些正是学生喜欢看书、喜欢阅读的主要原因。因此作为家长就应该为孩子多提供一些亲子阅读的空间。同时，尽早地让孩子获得阅读经验、体验阅读的快乐，体会在阅读过程中蕴含的美好情感，养成良好的亲子阅读习惯。

2.创设环境让学生爱上亲子阅读

（1）提供广泛丰富的物质环境和条件。农村家庭亲子阅读的材料和形式有限，主要有图书阅览、听录音看图书结合等。家长还可以利用家庭以外的场所和条件，使学生随时随地能有机会与图书、文字进行有意义的“对话”，潜移默化地接受有关书面语言的知识和信息。

（2）注重自然和谐的阅读氛围。在亲子阅读时家长可适时播放一些轻音乐，用赞许的目光鼓励孩子的阅读行为。父母要以身作则，用自己的行动来影响孩子。

（3）根据学生身心发展特点为孩子选择合适的图书。在图书的种类方面应注意丰富多样、涉及面广，以使学生从中获得多方面的收益。此外，家长还可以根据孩子的兴趣爱好、个性特点来选择书籍。

3.把握农村学生亲子阅读的指导要点

学生语言发展具有显著的年龄特征，可侧重口语词汇量的扩充，阅读兴趣、习惯的培养和语言流畅性、敏感度的提高。

（1）家长有意识地引导学生口述或仿编自己听到过的故事，提高学生对文学作品的兴趣和对书面语言的敏感性。

（2）有意识地引导学生学习一些“顺口溜”、“对歌谣”、“仿编儿歌”等语言游戏，指导学生学习感知和辨析语音，提高学生对语言的敏感性。

（3）养成看书的好习惯。加强对文字的探索欲望、阅读的预期技能和调适技能等方面。

4.农村学生家庭亲子阅读的指导方法

（1）朗读感受法：在亲子阅读过程中，家长将静止的面画，无声的文字化为有声的语言，通过听觉的途径来满足和实现学生阅读的愿望和需要。

（2）观察理解法：家长通过引导学生观察图片的色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助学生理解，主要是帮助学生获得观察的技巧和阅读的方法。

（3）故事表演法：家长和学生以作品中提供的人物、情节和场景为基础，分别扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。这是深受学生喜爱，宜静宜动的阅读方式，当然必须在学生理解故事内容的基础上开展。

5.亲子共读引导，充分发挥双主体作用

“亲子共读”是孩子与家长共同进行有关阅读的活动。当孩子坐在父母旁边一起共读一本书时，不仅会使学生产生安全感、信任感，而且还会产生使他们对阅读的渴望。亲子共读是引导学生迈入阅读天地的最佳方式。在亲子共读时，家长的指导作用就显得尤为重要。家长应倾注全部感情，全身心投入，不仅要注意引导孩子观看画面，理解画面所表达的意思，而且讲述时所提的问题要恰当富有启发性，进而引导孩子去思索、去想象。

农村学生家庭亲子阅读是家长、学生、文本之间的对话过程，家长应建立平等对话为基本特征的全新话语系统，享受与孩子们共同阅读的快乐，享受与孩子们共同成长的快乐，使亲子阅读真正成为不断超越自我，共同发展的过程，促进学生身心全面和谐的发展。

五、创新阅读阅读评测手段

学校制定每个年级学生的课外必读书籍，通过阅读课进行阅读指导，倡导学生利用课外时间积极阅读。在语文考试中加入阅读附加题，考试内容可以以基本知识和灵活度比较大的创新题为主。

（1）将课外阅读与语文综合性学习活动相结合，开展丰富的相关实践活动，如小话剧表演、朗诵比赛、图书推广策划等。

（2）开展阅读标兵评选活动，展示相关阅读成果。

（3）适时举办组织读书知识竞赛、读后感交流、读书征文、朗诵会、故事会、读后感集册、优秀日记集、校刊等成果。

（4）可以将教师和学生优秀的读书心得，汇编成册。展示师生阶段性阅读成果。

1.课外阅读的星级测评按获得五角星★的多少，从低到高，获得星星越多，级别越高，最高等级设为七星级。学生达到相应的阅读量即可参加阅读考级。考级前学生必须上交课外阅读手册，由老师审核课外阅读量，达到要求的方可参加课外阅读考级。

2．评测书目中列出的书籍为每个参加考级的学生必须阅读的书籍。必读书目中所列的书原则上应该是必读的书籍，但参加星级测评的学生可根据自己的喜好，从学校设立的课外阅读推荐书目表中挑选自己喜爱的书籍与必读书目中所列的书加以对换阅读。学生通过学校的课外阅读星级测评后，学生的将在学期末与其他考试成绩一样记录在案，回馈给家长。

3．课外阅读星级测评成绩的评定，采用集中考试成绩与平时成绩相结合的方法。学生平时的成绩可折算成附加分纳入课外阅读考级的总成绩。学生在本学期中的参加学校组织的读书活动中获奖，可获得相应的加分。

总之，农村学校阅读的推广需要因地制宜的创新推广方式，营造阅读的良好环境，才能真正培养学生阅读的习惯，才能让阅读深入人心，成为孩子们成长的助推器。中国的社会根基在农村，中国社会未来的主人是孩子。 集聚全社会的力量，让农村孩子和城市孩子一样有书读，爱读书，读好书，站在同一起跑线是我们共同的责任^[3]。

 

[1]巴丹．阅读改变人生[M] ．北京：东方出版社，2010．

[2]李旭鲜．农村少年儿童阅读现状分析与对策[J] ．图书馆界，2013．

[3]武雪芹．农村少儿阅读推广的策略研究[J] ．图书情报，2015，01:78．