四川省雅安市石棉县安顺场八一希望小学  625408

 

单词是英语的基本单位，是一切英语活动的基础，所以单词教学就成为英语教学重要的基础环节。作为面对集中注意力时间相对较短的小学生、面对每周才两节英语课的教学课时、面对六七十位小学生的大班额、面对一人任教多个班级英语教学任务的小学英语教师，如何高效有趣完成英语单词教学，让学生在轻松愉快的氛围中识记单词、活学活用，显得至关重要。

 

一、课前预习迁移铺垫课堂教学

 

在单词教学中，我很重视学生的课前预习。我在新授课的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。一是猜单词的发音---怎么读；二是看单词的构成---怎么写；三是找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；四是想同类同形的词---找回忆；五是查英汉字典---使用工具书。通过这样逐步有序的课前预习后，使英语学习不再是小学生负担。如在教六年级英语Unit 2. What would you like ?一课时，词汇部分是六个词组：a bowl of noodles , a plate of beef , a glass of juice , a bottle of water , a cup of tea , a piece of bread .一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有： bow ,plate ,bottle ,cup ,piece.学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像旧知的创新巩固。

 

二、单词教学呈现方式灵活多样

 

学生对单词的感知和理解,在很大程度上取决于呈现单词的方式。这就要求教师要注意教学方法,采用不同的手段来呈现单词。

 

1、利用实物呈现单词

 

如学习“book”这个单词时,我随手拿起一学生的课本,说:“This is a book”,然后将“book”这个单词重复两遍,学生在听到“book”这个词的读音时,同时也明白了单词表达的意义,记忆起来也就不那么难了。利用实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者直接联系起来,既有利于学生记忆,又使单词教学活泼生动,学生学起来兴趣盎然。

 

2、利用图片呈现单词

 

在教学中对于一些很难用实物表达的单词,可以利用图片来教学。学生欣赏图画的同时,产生学好这些单词的强烈欲望,同时省去教师解释词义的枯燥。此外,教师也可以叫学生自己动手做一做单词图片,让学生们通过自己的亲身经历来加深印象。例如,教学 “living room”、“bedroom”、“kitchen”等单词时,用这种方法能把语言和形象结合起来,把听觉、视觉和动觉结合起来 ,使学生对单词的记忆更加牢固、准确。利用这种方式来呈现单词,既加深了学生对单词的第一印象,还有利于学生的掌握。

 

3、简笔画呈现

 

用简笔画来呈现单词,简单明了,形象直观。如在教学tiger这个单词时,我先画一个圆,让学生猜:What’s this?学生猜不出,这时教师再添上耳朵,胡须,并在头顶上画上一个森林之王的标志“王”……Oh,this is a tiger。“tiger”这个单词就呈现出来了。

 

4、课件呈现

 

多媒体课件集声音、动画于一体,色彩鲜艳,图像生动,能给学生各种感官刺激。实践证明,利用这种方式来呈现单词,学生的兴趣会大大增加,学习效果也会因此大大提高。

 

三、教学过程活化添趣单词教学

 

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，单词教学应当紧扣新课标的这些要求。

 

1、创设情境，增强单词教学的直观性

 

把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不需要老师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

 

 2、活用游戏，增强单词教学的趣味性

 

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

 

3、巧用歌谣，增强单词教学的灵活性。

 

单词的教学离不开跟读，它能帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。如在教四年级英语Unit 5 Where are you going?一课时，我把Let’s learn部分的七个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如：

 

Park,  park,  I am going to the park.

 

Cinema, cinema, I am going to the cinema.

 

Shop,   shop,   I am going to the shop.

 

……

 

Bus stop, bus stop ,I am going to the shop.

 

四、差异设计课后作业，增强单词教学实效

 

对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。