广州南部战区空军直属机关幼儿园    510000

 

摘要：在知道安全第一的前提下，充满了探索和冒险的精神，在游戏中感受到极大愉悦的同时，身体协调能力与社会交往能力也都得到了大幅度的提升。

 

关键词：自主、愉悦、人际交往、发展

 

 

我园从2018年开始本着对幼儿身心长远发展的宗旨，对园本课程进行了改革，打造了以户外自主游戏为主导，与场室游戏、主题游戏及体能锻炼相结合的课程模式，下面是我对“户外自主游戏”课程发展的一些思考。

 

一、开展户外自主游戏后，对教育观、儿童观、课程观的新认识

 

户外自主游戏的首要前提是安全，老师们对于户外自主游戏的改革都是怀着非常忐忑的心情，一到户外自主游戏时间，就如临大敌，心里绷紧了弦，生怕出现什么安全事故，但是几次活动下来，发现小朋友们比预期的情况要好很多。他们全部都是自主的选择材料，与小伙伴合作搭建，包括各种型号的梯子、木板、厚垫子等全部是自己想办法和小朋友一起抬过来。在知道安全第一的前提下，充满了探索和冒险的精神，在游戏中感受到极大愉悦的同时，身体协调能力与社会交往能力也都得到了大幅度的提升。虽说受伤的机率会有所增加，其间磕磕碰碰、夹到手指等情况也时有发生，但是我们把幼儿活动的照片也及时的上传给家长，家长们也是给与了最大程度的理解。这样下来，我们班上的几位老师也是逐渐的从包办式的教育方式，自己尽量管住手、管住嘴，给幼儿最大化的自主操作空间，慢慢的变为了幼儿的合作者与支持者。

 

这也正契合了《指南》中所指出的“幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去自动探究和学习。”的观点。

 

二、通过开展户外自主游戏，教育技能、教学方法较传统模式有了提高

 

当游戏活动刚开展的初期，老师对于孩子的能力还是处于“不放心”状态，一旦发现有孩子在跑，马上制止，担心摔倒；发现孩子玩游戏时“不按照常理出牌”，立刻严厉禁止。我们不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。而通过一学期的实践发现，在户外自主游戏中，应该让孩子自己去玩,老师只是作为一个观察者，不需要太过“忙碌”，不需要去打扰孩子们的游戏，让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。让孩子们在游戏中探索与成长,体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围,他们可以从游戏中体验大家合作和与同伴之间相互学习的快乐。

 

指南中提出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动；在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他们实现自己的想法。鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。”

 

作为老师应该闭上嘴巴、管住手，睁大眼睛、竖起耳朵。教师的观察要有一定的“深”度，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义，教师还需要具备观察的敏感性和延续性，善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣点和所出现的矛盾焦点。根据幼儿的不同表现，采取不同的指导，将直接指导和间接指导相结合来把握“度”，在把握指导“度”的基础上，把握好介入的时机。教师以最少的干预最多的欣赏来支持幼儿游戏，观察游戏行为，支持游戏进展。在观察的同时，利用拍照及录视频的方法，是对肉眼观察的补充，也便于活动后的反思及总结，便于给幼儿指出下次需要改进的方面。

 

三、通过开展户外自主游戏，发现了很多以前认为孩子不具备的能力

 

     有一次在操场上面有几个大木箱子，木箱子很高，第一次小朋友是很自然的反应就去拿梯子往上爬。到第二次活动的时候，发现小朋友们不急着去拿梯子了，原来是上次玩的过程中，他们发现大箱子上面有很多不同形状的孔，他们可以通过这些孔爬上去，如果把两个大箱子中间的距离挨近一点，就更容易往上爬了。第三次的时候，发现他们又拿回了梯子，我就纳闷，怎么又用回梯子了？观察之后发现，原来这次他们用梯子不是为了爬上去，而是自己发明了一种新游戏，抬一架竹梯放在木梯上，一个小朋友扶着，另一个小朋友从上面滑下来，玩的不亦乐乎。

 

  孩子们的三次游戏，从本能的用梯子，到去掉梯子，再到用回梯子，反映出了小朋友递进式的进步与发展，探索能力合作能力得到了质的飞跃。

 

我发现孩子们能自己选择游戏场地，自己选择玩伴。在游戏中，与同伴一起商量游戏规则，遇到困难也一起克服，进而一起合作游戏，这样不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。孩子们通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。在与同伴合作探究游戏的过程中能互相分享交流，一起讨论自己的问题与发现，一起想办法共同动手操作尝试解决。

 

四、幼儿在游戏中能力提高的基础上还可以往哪个方向发展

 

在上学期的初步探索中可以看出，孩子自身迸发出的能力往往超越老师的想像，他们不但在动手能力和探索能力方面进步神速，更在社会交往能力方面体现出了高情商的表现。比如在遇到矛盾的时候，他们会自己想办法解决，利用石头剪刀布的方法和平公正的分配器材，锻炼了社会交往能力，体现了人际交往中情商的重要作用。

 

有一些情况下，教师会在户外的一些体育器材的玩法上经验不够；对孩子的观察和指导不够仔细、认真，有时候没有及时发现到孩子的闪光点。另外自己在理论的高度上水平不够，感觉在引导幼儿的提升发展中力不从心，所以要把大的主题内容分切细化为小的知识点，自己先搞懂吃透，然后有的放矢的引导幼儿，这样目标明确、头脑清晰，也可事半功倍。另外也将向有经验的老师学习，反思自己在游戏活动中对孩子的指导方式和方法，提升自己的能力。

 

户外自主游戏看似随意安排，放任自由，其实都是寓教于乐的，在游戏活动结束后，所有的游戏材料都由孩子们自己有条不紊理地收拾归位，恢复游戏前的样子，在整理材料的过程中无形养成了良好的生活习惯和条理思维。这种感性与理性的自然结合，润物无声地技能渗透，正是幼儿教育追求理想状态。游戏不是玩乐，逐级衍生才见实效。让幼儿从自由自主地游戏递进至自主尝试、自主学习，真正成为学习的主人，老师也能真正成为幼儿的引导者、支持者、合作者的角色。