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核心素养下高中英语学生思维品质训练的思考与实践--作者:杨周建

核心素养下高中英语学生思维品质训练的思考与实践--作者:杨周建
                           陕西省咸乾县第一中学               713300
 英语学科核心素养理念涵盖四个要素,即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语学科核心素养的提出大大拓宽了英语教学的深度和广度。要求教师要通过创设与主题意义密切相关的语境,充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点,基于对主题意义的探究,鼓励学生学习和运用语言,开展对语言、意义和文化内涵的探究;同时,通过中外文化比较,培养学生的逻辑思维和批判性思维,引导学生建构多元文化视角,树立正确的世界观、人生观和价值观,实现知行合一。思维品质是英语学科核心素养的重要内容,包括三方面:创新思维,批判思维以及逻辑思维。
一、高中阶段学生状况的分析
思维品质的训练是高中英语课堂教学的总要任务之一,对学生来说也是比较抽象,难以在很短时间内养成的品质。而在基础年级,由于受到课堂教学任务的影响,比如多中课型,学生词汇量不足,在阅读过程中更多的关注词汇的识记,文本的理解上,而并非思维能力的提升上,另外不同的思维模式,不要需要大量不同的阅读材料,而这对教师要求很高,学要进行选择和筛选。这就极大地限制了学生思维品质系统养成和提升,以及教师积极有效的进行。
尤其是高三年级,经过了基础年级的学习,学生已经克服了词汇障碍,更多的关注点可以放在对文本的深刻挖掘上了,而且高三学生在经过各科的系统学习后,有了一定的思维基础,心智更成熟,对思维训练更容易接受,更容易形成质的飞跃。
二、阅读训练特征分析
学生为了备考要做大量的阅读训练,这些阅读材料都是经过仔细筛选,符合核心素素养中三大主题语境。均来自国外网站语言地道,材料新颖,符合学生的认知水平。而且高考阅读的题型设置分别是细节,推断,猜词,主旨大意等题型。这些题型本身就是在考察学生的各种不同的思维品质。大量的集中训练更有利于学生形成立系统的连贯的思维模式,更容易内化。大量的不断重复的科学合理的阅读训练让学生把思维品质具体化,再内化,形成自身思维的一部分。
高三阅读中思维训练方法的尝试于探究包括以下:
第一:利用不同的阅读材料对学生进行思维体操训练,亦即思维输入。思维体操包括:查找,预测,比较,推断,建构,分析,概括,评判,想像等.每一种思维体操都有相应的高考题型,例如查找主要针对细节查找,常见提问有what,how,why,how等提问。而预测可见于下文要写什么,提问方式常见为what will be mentioned in the following paragraph? 推断主要用于段落材料更深层次的推断,言外之意的推断,常见的提问方式有:what can you infer from the sentence? What does the author suppest in the passage 等。
概括主要用于主旨大意,段落大意以及最佳标题的总结和概括。常见的提问方式有:what does the passage mainly tell us? What is the best title of the passage? 建构分析主要用于文章结构的理解展开方式的判断。常见的提问方式有:how is the passage orgnized? What is the structure of the passage? 评判主要针对学生感知作者的情感态度,或者说话的态度方面考查,常见为提问方式为:what is the attitude of the author to the matter?
从以上高考命题的方向和方式明显的可以看到高考的查考方向也是核心素养的提出的学生品质对应,高考其实质更多在考查学生学生的思维品质。因此,高三阅读训练更多程度上是思维品质的训练。通过明确的针对性的思维体操训练,让学生对思维方向思维方式有明确的系统的体系化的理解。

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