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谈小学数学课堂练习设计的技巧--作者:谢秀珍

谈小学数学课堂练习设计的技巧--作者:谢秀珍
                                                               四川省平昌县坦溪小学      636481
摘要:小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。多样化的练习将构成学生课内外的重要生活时空。因此,小学数学练习不应该是强加给学生的负担,而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活和学习的需要。因此,课堂练习要有目的性和针对性,培养学生的实践能力;突出练习题的应用性和层次性;课堂练习要注重应用性和开放性;发掘学生的内在潜力。教师必须进行多样化的练习设计,使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限,着眼于激发学生学习数学的兴趣,保持学生学习数学的热情,发掘学生学习数学的潜力,让学生在数学学习的过程中,掌握数学课堂练习的技巧,激发他们的探索精神,培养学生良好的思维品质。
关键词:数学;练习;实践;设计;技巧
小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。多样化的练习将构成学生课内外的重要生活时空。传统的数学练习设计理念将练习视为强化课堂教学的一个途径或工具,追求的是练习终结性的实效。新课程理念认为,小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。多样化的练习将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。因此,我们的小学数学练习不应该是强加给学生的负担,而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。因此,有针对性地设计课堂练习是非常必要的。那么,如何在新课程理念下设计适度的数学练习呢?
    一、课堂练习要有目的性和针对性,培养学生的实践能力
课堂练习教学要有明确的教学目标,最忌无的放矢,为练习而练习,甚至搞“题海”战术。一要深入钻研“课标”,确定本阶段教材的重点和难点;二要深入研究学生学习的实际情况。课堂练习的教学计划要突出重点,突破难点。在设计课堂练习的教学过程中,应围绕教学重点、难点来进行。首先,抓住教材中的重点和难点设计专项作业或练习,而不应该平均使用力量;其次,针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业练习。动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性,对于形象思维为主的学生来说,数学是枯燥的、机械的,重复的作业尤其令学生乏味。根据这些特点,练习应转变作业方式,把机械单调的练习转变为学生喜欢的有声有色的活动,激发学生兴趣:一是:练习内容要鲜活,内容的选择紧密联系学生生活实际,是学生可感知的、熟悉的内容,增加亲近感;二是:呈现方式要灵活,趣味性要强;三是:课前准备要充分,多采用课件、动画、卡片、挂图、基本的教学具、小黑板等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习,既能激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣,又能取得满意的练习效果,使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,在生动具体的情境中理解和认识数学知识。让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意,解答习题,学生学得比较主动,不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动,很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口,增强学习数学的信心,同时也培养了学生的实践能力。因此,练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上,还要重视学生练习的操作性。
二、突出练习题的应用性和层次性
    教育家苏霍姆林斯基说过,知识加以运用,使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量,这是动力的重要来源。他们发挥自己的聪明才智,把收集到的问题运用已学的知识解决它,就不再单纯是背诵和记忆书本上现成的知识,而是实实在在的“解决问题”了,通过问题的解决,学生解决问题的能力提高了,并且在此过程中学到了数学的思维方法,也提高了学习数学的兴趣和信心。所谓层次性,指的是问题里面含有各种各样的小问题,有浅、中、难适合各层次学生的需要。从而形成一连串的问题链,浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿,较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识,高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难,形成梯度,虽然起点低,但最后要求较高,符合学生的认知规律,使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题,成绩优秀的学生也能解答难度较高的探索性习题,使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提高性的变式练习,再到拓展性的思考练习。降低练习题的坡度,同时不拘泥于书本,对具有创新思想见解的学生,予以鼓励。照顾不同层次的学生,让不同层次的学生都有体会成功的机会,使学生始终保持高昂的学习数学的热情。
三、课堂练习要注重应用性和开放性
在练习中,一要注意体现综合性,培养学生综合运用所学知识解决有一定思考价值的问题;二是注意拓展到课外,与学生生活紧密结合,用所学的知识解决学生生活中的实际问题,体现数学学习的价值。新课程标准指出:课堂练习的设计要围绕着问题解决而设计,而且问题解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是:课堂练习着重寻求答案,而问题解决重在解决问题的过程,着重如何寻找创造性的方法。只有这样才能满足不同层次学生的学习需求。
四、发掘学生的内在潜力
    有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分,增强练习的开放性。它有利于拓宽学生的思维空间,能有效的挖掘学生的创造潜力,在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。
总之,教师对数学习题的设计,要有利于学生自我建构数学知识,有利于丰富学生的生活过程。《数学课程标准》指出:“动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”在这一理念的指导下,教师必须进行多样化的练习设计,使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限,着眼于激发学生学习数学的兴趣,保持学生学习数学的热情,发掘学生学习数学的潜力,激发他们的探索精神,培养学生良好的思维品质。

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