四川省汉源县九襄镇小学  625302

教育不是货品的转移和堆积，知识必须自我认识，自我认识只能被唤醒，要让学生从心理上产生想学的需要，我们的任务就是激发学生的学习主动性，唤醒学生对知识的渴求。所以要把学生当作学习的主人。

学生唯有“亲其师”，才能“信其道”。要让学生亲师，首先得要我们的教师爱学生，爱与被爱是相互的。爱心是玫瑰花瓣上的露珠。师爱的最高境界：但求所在，不求所有，大爱无言，有质无形。教师就是要打通学生的情关，教师对学生的真爱会转化为激励学生向上的动力，学生会以努力学习教师所教的学科来报答教师。教师对学生的爱应该是建立在真诚的基础上的，而非建立在虚伪的沙滩上，有位名师曾经说过“看似庸俗的真诚却比虚伪的崇高要高尚得多”。学生对教师的敬佩是基于教师自身由内而外散发出的人格魅力，这种影响是持久长远的。教师要以爱的举动提升学生的精神海拔，引领学生的人格成长。

传统的教学思想强调的是教师的主导作用，而新课程改革更强调学生的主体地位，强调要调动、发挥学生的主观能动性。要达到改革的效果，就要放下“师道尊严”的架子，把自己放在和学生平等的地位上来思考和教学。教师把自己神化、权威化、让学生绝对服从，必定造成学生成绩徘徊不前、想象力退化、个性思想悄然消失、没有外力的驱使，绝不主动求进的恶果，课堂上也会因惰性化的思维而集体失声，一片沉寂，让人喘不过气来。有些不苟言笑的“严师”常有痛苦感叹：辛辛苦苦培养的人才不懂得感恩。

我们的教师应该给学生话语权，尤其是在课堂上，给学生创造一个宽松民主的氛围，这有益于调动学生思维的主动性，也许学生思维打开后，会给我们带来意想不到的惊喜——提出一些有价值的问题，或谈一些个性化的、独创性的见解，为我们的课堂带来闪光点。同时，这种思维的火花很可能也许就此增加了学生的自信。

老师们都看过《红楼梦》第48回“滥情人情误思游艺 慕雅女雅集苦吟诗”，也就是初中教材的《香菱学诗》一节，毫无教育学、心理学知识，也根本不摆“师道尊严”架子的林黛玉，很轻松自如地避免了师生之间的隔膜，在谈笑之间和学生香菱达到了“师生一体”的境界，并顺利开启了香菱的灵性之门。我们看到的是一个废寝忘食地阅读，心无旁骛地思考，挖空心思创作地香菱，她没有对阳春白雪的诗歌产生畏惧感。想想当初，当探春决定邀请香菱加入海棠诗社，香菱害羞地说自己不过是“心里羡慕，才学着玩罢了”时，黛玉立刻接上话茬：“谁不是玩？难道我们是认真作诗呢！若说我们认真成了诗，出了这园子，把人的牙还笑倒了呢”。老师黛玉强调了自己也是“玩”，也正因为如此，才培养起了香菱学诗的自信、热情、勇气和毅力，当她写的第二稿诗没有得到肯定时，内心也觉得“扫了兴”，但是依旧“不肯丢开手”，学生的求知欲就在这种平等的交流中被激发出来了。试想如果老师黛玉摆出“师道尊严”的架子，或像薛宝钗一样嘲笑她“得陇望蜀”，或像我们的一些老师一样很不耐烦地指责“笨蛋啊，写出这么烂的诗？”香菱即使是吃了熊心豹子胆，也断然不敢再谈读诗、写诗的事了。

一堂课绝不能没有学生的参与，试想一下，我们教学时，若只有我们老师的声音，可能会出现的情况：在好班，即学生基础较好的班，也许教室安静，但学生一片沉寂，当然也不排除学生的自觉性较强，个个都瞪大眼睛看着老师，认真听讲的情况，即使有这样的情况也是令人遗憾的，因为学生此时只是一个容器，被老师使劲儿往里填东西。这种填鸭式的教育的结果是学生接受了信息但并没有思考，并没有充分处理信息。教学最重要的目标——思维开发是无法实现的。附带着也无法完成“听说读写”能力的“说、读、写”。这种课堂学生的参与度是十分有限的。

也有这样的课，教师一个环节一个环节十分紧凑地展开，课堂上也听到了学生回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”的声音。老师的问题一个接一个地出现，学生只会简单思考或者不做思考，就顺着老师提问的语气回答“是”或者“不是”，教室里看起来是一片忙碌，教师忙提问，学生忙答问，一片热闹的景象。这其实是学生假参与现象，其本质是教师仍然是课堂霸王，学生没有话语权。教师的问题缺少价值，没有启发性，无法激起学生的思考，或者说无法引起学生有价值的思考，学生的深度思维根本就没有得到调动，而教师只是疲于奔命，忙着执行教案。从中我们可以得到一些启发，第一，课堂上老师要勇于给学生时间思考，不要怕花时间；第二，一堂课老师要做好精心的预设，但课堂是变化的，我们又不能唯预设，不要怕这堂课的内容无法上完。在此我想要澄清一下“教与学”的关系，新课程要求教学过程是师生互动交往，共同发展的过程，强调教师的“教”的本质是在于帮助和促进学生的“学”，老师教什么，怎么教，需要看自己的学生，要“学”什么，怎么“学”。

所以我们的教学必须正视学生，把学生放在首要考虑的位置，充分调动学生的积极性，实现教学目标。

因为僵化的，模式化的课堂教学形式，只能让学生产生审美疲劳，最终对课堂教学产生厌烦之感，这样会大大降低课堂的有效性。这就像我们吃菜，就算是获全国金奖的回锅肉，也许开始几天还行，想吃乐吃，如果让你天天吃，顿顿吃，你会是什么感觉？也许你会有“怎么又是回锅肉啊？”“为什么不变成酱肉丝、宫保肉丁、红烧肉”这样的想法，吃一段时间后，你的想法也许又会变：“为什么天天都是肉，不来点蔬菜啊！”再好的东西时间一长，我们烦，学生也会烦的。所以我们的课堂教学要有变化，在坚持“营养”价值的前提下，要勇于变化。