四川省平昌县岳家小学    636429

摘要：“合作学习”是目前基础教育改革所倡导的三大学习方式之一，被广大教师在教学实践中广泛应用。结合实际，创建合作学习小组；教给学生小组合作学习方法，留与充分的合作学习时间和空间；遵循以教师为主导的基本原则，激发学生合作学习兴趣；尊重学生，相信学生的潜能；营造愉悦的学习氛围，在小组合作学习中培养学生的团队精神。优化课堂结构，采用多种教学方法，给学生创造思考、讨论、发言的机会，激发语文合作交流的热情，课堂教学焕发出勃勃生机。

关键词：小组；合作学习；方法；营造

“合作学习”是目前基础教育改革所倡导的三大学习方式之一，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，已成为当代主流教学理论与策略之一，并被广大教师在教学实践中广泛应用。但是在这一学习方式的推行和实施过程中，也暴露出了目前课堂教学中的“小组合作学习”存在“重形式，轻实质，实效低”的现象。农村学生，知识面较窄，且留守子女较多，害羞胆怯心理较强。小学语文课堂教学中小组合作学习主要问题表现在：1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。2、合作学习小组内组员间的差异性很大。3、小组合作学习的内容和时机不适当。我加强自身的学习，提高自己的素质，了解学生参加语文课堂教学小组合作学习的兴趣，激发求知欲，加强课堂教学探究，培养学生参与小组合作学习的兴趣和能力，课堂教学时，积极为学生创设文本情景，对学生进行科学分组并实施有效组织。为此，我谈谈小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，以此共勉。

一、结合实际，创建合作学习小组

小组合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，做好小组的组建工作，针对班级学生的实际情况，小组的人数一般不超过以五人为宜。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首先发言人、第二发言人。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于相互学习、讨论，以达到充分交流的目的。新课程的核心理念是以学生发展为本，课程实施应尊重学生，还学生学习的自主权,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放型教学。所以应该把质疑的权力归还学生，学生主动提出问题，才有交流的需要，有了交流的需要后再进行小组合作学习，才能充分发挥学生合作交流的主观能动性。教师要创设问题情境，让学生发现、提出问题，并使问题定向。然后组织学生进行自主探究、分析、解决问题。让学生带着问题去合作学习，并通过小组合作交流，让学生充分地说出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，让学生在合作中探究，在探究中合作，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。这样才是有价值的、有成效的。

二、教给学生小组合作学习方法，留与充分的合作学习时间和空间

教给学生小组合作的方法，来提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、归纳等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式及时加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。在小组合作学习中，教师应给学生留有充分的时间与空间，使学生有充分的发言机会。在课堂教学中我发现一些胆小的学生，在全班同学面前，不敢主动表达，但在小组内却无所顾忌，都争着发言，所以给学生合作学习留有充分的时间与空间，才能使他们人人都参与到活动中去。让学生有“说”的机会，让学生多表现，这样做课堂上虽然显得有些散，然而在“散乱”中，却充满了浓郁的学习的气氛，不仅达到了学习的目的，而旦还激发了学生的兴趣和创新意识。

三、遵循以教师为主导的基本原则，激发学生合作学习兴趣

教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。一个教师主导什么、怎样主导，直接影响到学生的学习效果，教师的主导是保证教学效果的关键。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。然而从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的。这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论脱离主题。强调小组合作，融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该训练和提醒学生正确使用合作学习的方法，首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。另外对学生的讨论情况作到心中有数，在小组汇报时，才能作到有的放矢。教师的主导作用主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、在学生学习的疑难时相机点拨等方面。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。教师在课堂上要力求为学生创设自主、合作、探究的个性化阅读空间。

四、尊重学生，相信学生的潜能

现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。”作为教师，应该视学生为可塑的生命个体，大胆地放飞学生思维，给他们弘扬个性的时间和空间，让他们在小组合作学习中充分发挥潜能。如在教学《钓鱼的启示》一课时，如何理解道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。小组代表发言：你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？大多数学生都能够表态：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，虽然这一过程并无人看见，但实际上已经违禁，父亲坚持叫“我”把大鲈鱼放回湖里是对的。在体会了作者放鱼的过程之后，我们再把学生领到这个道德实践的问题上，让学生结合实际说说生活中拒绝诱惑放走“鲈鱼”的具体事例。很多学生能够联系生活实际说了自己的感受。学生对钓鱼启示有所感悟了，他们的潜能发挥得淋漓尽致。课堂上出现了百家争鸣，百花齐放的场面，学生的思维得以充分地发展。

五、营造愉悦的学习氛围，在小组合作学习中培养学生的团队精神

教师积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，让学生能大胆地发表自己的看法，展现自我，同时学会倾听他人的看法，使学生博采众长。课堂上可设立“小听众”台，比比看谁是最好的小听众。另外可让学生通过听后对发言者的评价，如“你觉得他说得怎样，好在哪，不足的地方在哪。”等，让学生充分发表自己的见解，从而逐渐养成认真倾听的良好习惯。其次要培养学生学会与人合作，尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。所以教师要在小组合作学习中培养学生的团队精神，增强小组、班级的凝聚力。注意学习效果的展示。小组合作学习后的交流是小组合作学习效果的展示，同时也是全班同学学习成果的一个交流。建立长期合作学习小组，即根据具体的教学任务、学生特点、授课环境等因素对全班学生的分组进行研究设计。我采用的分组方法有：1、固定分组。就是根据学生座位较为固定的特点，前后邻座的几个学生组成一组，如同桌或前后四人为一个合作学习小组。 这种分组有一定的稳定性，优点是随机进行，操作方便。需要注意的是，教师在安排座位时应考虑小组成员的特点，每个小组应包含学习成绩不同、能力不同、性别不同、家庭背景不同的学生，以发挥优等生良好的带动作用。2、按类分组。即按照收集、处理信息的类别分组。如教学《孙悟空三打白骨精》时，可围绕辩论专题“你喜欢孙悟空还是白骨精？为什么？”分成两大组进行合作学习。3.自由分组。即让学生选择自己喜欢的伙伴合作学习。如教学完《赤壁之战》，可让学生自由组合，进行角色表演，以加深对课文的理解。

通过小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性的研究，教师变了，课内：教师能对学生积极主动自主、合作学习给予充分肯定，让学生养成小组自主合作学习的习惯。课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。学生变了，每个学生学会发表个人见解，拉近了心理距离，学会如何表达自己的观点，学会讨论问题，建立互相信任、团结互助的关系，学生乐于学习了，提高学生的在小组合作学习中合作交流效率。培养学生的合作学习的能力。通过优化课堂结构，采用多种教学方法，给学生创造思考、讨论、发言的机会，激发语文合作交流的热情，树立学生的信心，调动积极参与小组合作学习中的兴趣，营造了一个和谐、融洽的师生关系和小组合作学习的良好氛围。课堂教学焕发出勃勃生机。