广西靖西市新靖镇中心小学    533800

情境教学是以学生的主动参与、主动发展为核心，通过创设符合学生多方面发展需要的情景并灵活运用，促使学生通过自身的感悟、操练、体验，产生情感、心理共鸣，从而获得生动活泼、主动、和谐的发展。

一、以音乐渲染情境，培养学生语感调动学习兴趣

音乐的旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境。英语歌曲可以辅助字母教学，词汇教学，日常用语教学，句型和语法教学，文化教学等。通过唱英语歌曲易于激发学生的情绪和想象力，避免了学生在学习和记忆词汇时感到枯燥乏味，把难的单词巧妙地编入歌曲中，容易朗朗上口，培养学生语感。此外，可以根据单词间的音，形联系，把具有同一拼写规律的词进行归纳，根据学习迁移的心理特征编写一些英文歌曲，帮助学生用旧词记新词。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如：教be动词的用法时，我这样编，I（我）用am，you（你）用are，is就用他（he）她（she）它（it），凡是复数都用are。单数名词用is，复数名词全用are。是疑问往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。

在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。也可采用听音辨动物的方法，如在教lion,tiger .elephant .pig ......  等动物名称时，先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，极大地调动学生上课的学习积极性。
    二、以语言描述贴近情境，让学生产生情绪共振

教师课内恰当并广泛地使用课堂用语，带动学生学会用英语思索答疑。教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。设置问题情境，拓展学生思维。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。例如，在给同学们讲解颜色词，却有一位身着红色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C讲话，同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，我没有批评他们，却向全班同学提出以下问题：“Boys and girls!  Who is the boy in red? And who is the girl in pink?  Find  and tell us!” 于是同学们不约而同地笑着回答：“He is  B and she is C”。听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。
    老师巧妙地提出问题，运用吸引或转移学生的注意力，防止了学生上课走神。同时，提出下列引导性问题帮助思考。（1）以上所给的六个单词都是什么词性？（2）变化得到的这六个词又是什么词性？通过观察思考学生给出了下列正确答案：①dancer ②singer  ③teacher  ④writer  ⑤swimmer  ⑥runner 。最后给出下列问题：以上动词变名词的方法是什么？共有几条细则？根据观察以上例子，学生很快找出了规律。

三、以实物直观演示情境，让学生活学活用语言

实物演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。特别是对于一些抽象的词语，实物教学法具有揭示功能。在小学英语单词学习中，有一些抽象的单词，对于小学生来说，由于思维发展的限制，要掌握抽象的单词具有一定的难度，通过实物进行教学，可以降低难度，使学生很快的理解。如介词in 、on、 under、 beside 、behind，只要一个实物一个盒子，通过摆换不同的位置，就可以把它们所表示的位置关系表示清楚。再让学生同桌之间用两个实物进行摆放练习，学生就看懂并使用。学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。这样，学生学得快，记得牢。