贵州省盘州市鸡场坪镇大梨树小学   553526

 

 

       摘 要：语文综合性学习以培养学生的语文素养乃至整体素质为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动。

　　关键词：农村小学语文；综合性学习；利用；提高

　　

《小学语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中，是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。如何在农村小学开展综合性学习，是广大农村小学教师关心的话题。教学实践表明，综合性学习课是集写作、口语交际、综合性学习为一体的实践活动课。然而这样的综合性活动课在农村小学却形同虚设。

　　一、农村小学语文综合性学习现状分析

　　新课改以来，农村小学语文综合性学习成为语文教学改革中的一大亮点，但期间也暴露出诸多问题，值得我们反思。

　　1.教师课程意识淡薄。语文综合性学习是以学生在学习实践中产生的问题为切入口，借助语文实践活动构建符合自身解决问题的方案，从而达到提升语文素养的目的。但目前农村语文教师在综合性学习课程资源的利用与开发中，仍把课程资源理解为教材或教师教的材料。于是，“教教材”成为很多农村教师指导学生综合性学习的常态，即使是现有课程资源，也有教师未能“吃透”，未能创造性地“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，更谈不上独立开发具有校本特色、班本特色、师本特色、生本特色、乡土特色的课程资源。

　　2.学生主体地位弱化。语文综合性学习是在教师的指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础进行的学习，是自我构建的过程，是个性化学习的过程。但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位被弱化了。

　　3.合作流于形式。综合性学习强调合作精神，但在当前农村语文综合性学习中，合作学习存在严重的形式主义。一是以为“合座”即“合作”，分组具有极大的随意性。小组成员没有角色互补，未做到组内异质、组间同质。二是以为“讨论”即“合作”。在讨论过程中，学生要么各说各话，要么你推我让，教师袖手旁观，对学生放任自流，而没有对学生应如何倾听、如何质疑、如何主持等人际交往及合作技巧进行必要指导。三是合作学习中成员分工没有层次。四是合作时间过短，使得学生的合作探究名存实亡。

　　二、应对策略——立足现状，开发教材

　　在教学中我们可以适当抛弃课本中的材料，而从学生的生活实际出发，自行开发一套教材，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足现状，开发教材。

　　农村小学虽然经济、文化相对落后，但是也有着得天独厚别人无法比拟的优势，那就是学生随身携带的“家乡”。我校学生的基础虽然较差，可是由于他们在一起学习，不仅是各个地方学生的融合，更是各民族文化的融合。他们带来了浓浓的乡音，带来了家乡丰富的民俗风情，带来了对自己以前生活无法割舍的独特感受，他们的生活阅历比城区学校的学生丰富得多，这些都是城区的学生无法拥有的。

　　1.利用方言开发校本教材。我们都知道，我们的国家地域广阔，由于汉字语言的特殊性，形成了各自不同的方言。这些方言不仅在声凋上存在很大的差异，同时使得我们说普通话时也带上了这些音调。

　　

　　2.利用风俗民情开发校本教材。学生说得准确、“敢说”之后，还要教他们“会说”。我校学生的写作基础都比较差，表现为语句不通顺，没有写作素材，作文生搬硬套，对作文不感兴趣，“不想写、不会写”。要提高他们的写作能力，就要先使他们“想说、会说”。说得有条理、有内容。那么，什么样的内容才是学生“想说”的呢？我以为可以开发学生的家乡背景——说家乡美。

　　利用这些风俗民情，丰富学生的生活，锻炼学生的能力。对于外地人来说，他们对于家乡的情感是无法用言语来表达的。经过这样一系列的活动，从学生的发言中，我们可以看出这些材料都是经过学生充分准备、整合的。在这个准备、整合的过程中，我觉得学生已经在无形当中发展了信息筛选能力和收集能力。而在表述的过程中，他们发展了自己的口头表达能力。当他们柞备的材料得到班里其他同学的认同时，说的学生又会无比自豪，因为他们体会到了成功者的乐趣。同时，听的学生犹如走进了_另一个神奇的世界，他们注意力集中，在无意间培养了他们认真听别人说话的习惯。

　　任何新生事物的生存与发展都需要时间的考验，需要等待人们的充分认识，所以教师首先要充分认识到综合性学习活动课的重要性，然后才能教育、影响学生。当然，要想真正发挥综合性学习的作用，仅靠我们的一点探究是不够的。不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，实现全面发展的教育目标。 

　　在作文教学中，只有培养和发展学生对作文的兴趣，才能使学生对作文由“厌写”变成“乐写”。 我以为，要培养学生的作文兴趣，使学生爱写作文，能写作文，就应该在重视激发兴趣的的基础上，也要重视作文能力的培养。因为兴趣的产生可能源于偶然，也可能是一时的冲动，但要真正使这兴趣转化为动力，使学生对写作文乐此不彼，还必须有较强的作文能力。因此，要解决作文教学中存在的问题，既要重视兴趣的激发，更要重视兴趣的发展，培养学生的各种能力，尤其是创新能力。生活是作文素材取之不尽的源泉。 首先，要从他们喜欢做的或看的、听的事入手，为他们提供写作的素材。老师可以抓住学生爱玩这一特点，也可以从学生感兴趣的活动入手，在学生玩够了，游戏所带来的快乐和兴奋还没有消失时，让他们把自己的感受写下来，那就容易得多了。

　　阅读教学与作文教学有着密切的联系，每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心遣词造句，蒙篇布局，有助于提高学生的作文水平。我教完一篇有特色的课文，就让学生一次小练笔。

　　要提高写作能力，还必须多读多写。在教学中，我为学生创造多读多写的条件，平时要求他们多注意生活中的耳闻目睹的新鲜事，还要求用一定的时间读各种类型的书籍，每星期抽一定的时间向学生介绍一两篇好文章。师生共同细细品尝，从而达到学习写作方法，品好词、佳句，练写作能力的目的。我要求学生每周坚持一篇小作文，两周一篇大作文。经常坚持记日记，从而提高学生的写作能力。

　　总之，在语文教学中，教师要授之以“渔”，不能授之以“鱼”，教给学生学习语文的方法，让学生的语文能力得到充分发展。