【摘要】新课程改革背景下，初中语文教学目标发生了巨大的变化，同时一些新的教学方法与教学理念也不断涌现，为语文课堂教学优化提供有利帮助。在语文教学中，“以学论教”是一种有效的教学方式，这种教学手段为初中语文教学质量的提升奠定坚实的基础。文章结合初中语文课堂教学实际，探讨了以学论教的具体实施策略，以供参考。

    【关键词】初中语文；课堂教学；以学论教

 

    “以学论教”是一种非常有效的教学模式，该教学模式可以充分调动学生参与课堂学习的积极性，引发学生自主学习及思考，同时借助学生相互讨论及反馈推动出初中语文课堂教学的优化。在新的教育背景下，为了更好的达成语文核心素养培养的目标，在实际的教学中需要教师基于以学论教来优化课堂教学，以使语文课堂的层次变得更加的清晰。

课前是课堂教学的重要组成部分，在这一阶段的教学中，需要语文教师立足学生实际，制定同学生最近发展区内相符的教学目标及内容。学生最近发展区包含两种，一种是现有发展水平，另一种为即将达到的发展水平，两种发展区之间的差异称作“最近发展区”^[1]。因此，在教学目标及教学内容的制定上，既要贴合学生的实际，还需要稍微高于学生的而实际水平，在课本教材的利用上，需理解及全面把握教材基础，确定教学重难点，以真正促进学生发展。

比如以湘教版初中语文《紫藤萝瀑布》这一课时，首先教师需确定教学的重难点：在文章中，作者面对紫藤萝瀑布的时候，获得了不同的感想及对生命的感悟。关于作者的感想及感悟，是学生需要从文章学习中掌握的内容。对此，在制定这样知识点的教学目标与内容的时候，就需要教师淡化紫藤萝瀑布的描写这点着手，重点突出对生命的感悟这一内容，结合重点展开教学设计。通过这样的教学设计方式，使得课堂教学更加符合学生的最近发展区，同时教学设计也略高于学生实际，需要学生通过阅读及深入分析文章才可以解答相关的问题，如此达到以学论教的课堂教学效果。

为了提高语文课堂中以学论教的教学效果，在课堂这样重要的教学环节上，教师需要狠下功夫^[2]。课堂是理论教学的场所，同时也是学生实践的地方，在课堂教学中，为了达到以学论教，教师需应用科学有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂中。

课堂中激发学生学习兴趣的方法与很多中，如课前导入、课中合作探讨。课前导入中激发学生兴趣的方法主要是创设相应的教学情境，以唤醒学生的求知欲。比如在教学湘教版初中语文《看云识天气》这一课时，在课堂教学中，教师可以使用多媒体可见来进行情境的创设，如教师可以为学生播放不同云彩下的天气情况，在播放图片前，可以让学生仔细观看云彩及文字提示的天气。在图片播放后，教师可以再次播放图片，但是第二次播放的图片是打乱掉的，学生需要结合前面观看的图片，回答不同云彩下的天气情况。通过这样的情境创设方式，可以很好的激发学生学习兴趣，让学生积极的参与到课堂学习中，继而为接下来的课堂教学奠定良好的基础。

此外，课堂中教师还可以通过组织学生合作探究来激发学生兴趣。仍然以《看云识天气》这一教学为例，在教学完相关的内容后，教师可以为学生提出需要协作配合才能完成的任务：以看云识天气为蓝本，查阅相关资料，分析还可以通过什么方法来识别天气？教师提出问题后，学生纷纷以小组为单位开展合作交流与讨论，这样有效激发学生学习积极性。

以学论教强调课后评价，关注学生课堂中情绪状态、思维状态及目标达成状态的评价^[3]。课堂学习中情绪状态的评价，需意识到只有当学生能够在肯定的情绪状态下，方可学会放松身心，活跃自己的思维，主动大胆的发表自己的看法与见解，提出质疑并提高课堂学习效率；思维状态属于学生全面发展的核心内容，对学生思维状态的评价，需观察学生课堂上是否积极参与问题的思考、能否积极的提出具有创造性及挑战性的问题以及能否应用自己的语言来表述自己的观点等；目标达成状态同课堂教学质量密切相关，同时还与学生的学习能力有很大的联系，目标达成状态的评价上，需要评价的是学生是否掌握与课程相关的知识内容、知识意义是否掌握以及自己通过学习掌握的知识。学生学习状态的有效评价，对以学论教的课堂教学效率提升意义重大。

     四、转变教学理念，更新教学模式

　　传统的教学中，老师被认为是知识的化身、绝对的权威，因此课堂也就成为老师尽情展示和表演的舞台，学生只是忠实的听众，殊不知这样严重抑制了学生个性，学生失去了学习的兴趣、求知的欲望，学生不敢质疑，不敢请教老师。由于这种教学缺乏趣味性、艺术性、情境性、审美性，不是“以学论教”的教学模式，注定是低效或者是无效教学，所以教师为了激发学生的学习动力和兴趣，就要采用新理念，借鉴新模式，使课堂更注重“以学论教”，使课堂更新颖、更新鲜，从而点燃学生学习语文的激情之火。特别是协同模式的引进，使课堂结构紧紧围绕学生重新得到了整合，协同模式有三案：导学案、检测案、诵读案。导学案的编写，一定要认真做好集体备课，发挥集体智慧的结晶，使导学案真正起到引领作用，学生根据导学案进行课前预习工作；检测案要切合学生实际，贴近教材，设计出来的检测案题型、题量，难易深浅要适中，使优等生有做的价值，中等生想做，学困生能做、会做；诵读案，要体现触类旁通，举一反三，拓展学生视野，扩大学生的知识面，使学生真正在三案中受益匪浅。

　　

 

总之，“以学论教”是对主体性教育理念的应用，强调在课堂教学中有效激发学生学习积极性及主动性，提高学生的主观能动性。对于初中语文这门课程而言，要想基于以学论教来优化课堂教学，教师就必须抓住课前、课中及课后三个教学环节，促进教师更新自己的教学理念及改进自己的教学策略，在提高课堂教学效果的同时促进学生的全面发展。

 

【参考文献】

[1]王辉. 基于“以学论教”初中语文阅读教学设计优化[J]. 都市家教月刊, 2017,15(11):38-38.

[2]何雪尘. 试论基于“以学论教”的语文写作教学设计优化的研究[J]. 科学大众(科学教育), 2017,23(4):14-14.

[3]侯智军. 对初中语文讨论式教学优化策略的探讨[J]. 软件：电子版, 2015,17(10):8-8.