贵州省六盘水市六枝特区实验幼儿园     553400

摘 要：幼儿阶段是进行启蒙教育的重要时期，而语言作为幼儿与其他人沟通交流的重要方式以及学习其他知识的基础。因此，在幼儿阶段做好语文领域的教学对于幼儿的学习具有极为重要的影响，然而，在目前的教学中幼儿园课程语言领域教学还存在有一些问题。在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达到幼儿的语言发展要求是不够的，我们要在教学中发展幼儿的语言能力。

 

　　关键词：幼儿园；课程；语言；发展；教学；能力

0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期，我们多数幼儿教师对幼儿的语言教育都没有真正达到全方位的发展，他们都错误的认为幼儿语言表达能力的培养只能在语言教学活动中才能体现，不需过多考虑语言能力的发展。在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达到幼儿的语言发展要求是不够的，那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言能力呢？

一、幼儿园语言教学存在的问题

　　1.教学理念落后。教学理念是教学发展的基础。当前，尽管有不少的幼儿园实行了双语制，但是在具体的教学过程中，幼儿园的语言教学发展并不是十分顺利，首先部分教师的教学理念较为落后。在教学过程中，教师不注重儿童之间的发展差异，比如说有的幼儿语言学习的天赋比较强，在学习语言知识的时候，他们往往能够较快地掌握这些知识；反之，有些幼儿的语言天赋弱，他们的学习能力相对也比较差，然而在课堂上教师很少注意到学生的这种差别，教学时，喜欢搞“一刀切”，一种教学方式针对班上所有的孩子，这样就很容易造成班上孩子发展的不平衡，而且，有的孩子不喜欢教师的一些教学方法，教师也没有及时注意到，使这些幼儿最后对于语言学习产生厌烦情绪。

　　2.教学方法单一、枯燥。语言学习是一项极为有趣的学习活动，语言表达的方式灵活多变，富有趣味性，教师在教学时，如果能够找到幼儿学习的特点，根据它们的喜好进行教学，必然能达到事半功倍的效果。然而在实际教学过程中，教师的教学却并非如此，语言教学的魅力无法展现出来。教师的教学方式单一、枯燥，教学活动无非就是讲故事和看图说话等形式，这种学习方式，很容易使喜欢求新、求变，活泼好动的幼儿失去学习的兴趣，不利于教学的发展。

二、教师注重对幼儿语言表达能力的培养和训练

我们都知道幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的語言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。凡是幼儿用词不当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。

通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。鼓励幼儿多进行自由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。

三、教师要了解幼儿语言发展的局限性

我们幼儿教师可以将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中。作为幼儿教育，我们不仅要让他们学会衣、食、住、行，让他们学会背诗绘画，更重要的就是要叫他们运用语言，发现语言，提炼语言；因此，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。数学教学活动中没有丰富的语言描述，但它却要求幼儿有敏捷的思维能力和精确的表达能力，教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：认识数字1——10，让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在画画时，可让幼儿用语言描述出自己作品的内容，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但经过多次的练习后，会发现幼儿语言描述能力超乎想像；在手工课中，有的幼儿接受能力强，有的接受能力弱，教师一个人教不能顾及到每一位幼儿，课程往往达不到预期效果，半数幼儿体验不到其中的乐趣，逐渐对其失去兴趣，如果采取先将学会的幼儿分配到各个小组中，让他们去教幼儿，幼儿通过互相交流讨论合作来完成作品，这样不仅增强了幼儿对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织能力。游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。

利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。通过调查了解发现，现在家长与孩子沟通很少，虽然有的家长了带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子说话，也有的家长认为“孩子长大了就会说话，不着急。”还有的家长把教育的任务推给了老师，来个撒手不管。针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视早期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。教育，不是幼儿园单方面的责任，而是家园共育的目标，孩子语言能力的培养，渗透于孩子生活的每时每刻，因此需要我们家园紧密合作，共同培育，只有这样，孩子的语言发展才会更为迅速。

总之，幼儿园语言学习的目的就是为了让孩子在平时的生活和学习中能够更好地交流，通过交流来表现自己，获取其他的知识。语言能力的培养不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，我们仍将继续探索对幼儿语言表达能力培养的有效途径，积极采取有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒发展幼儿的语言表达能力，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。

参考文献：

　　[1]毕月花，马玉霞，汪念念.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].兰州教育学院学报，2011（1）.

　　[2]张爱英.对幼儿园教学目标确定有效性的思考[J].教育教学论坛，2010（8）.