陕西省西安市长安区南街小学   710100

　　情境教学法，即教师在教学过程中依据具体教学目标有目的地引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材、使学生心理机能得到充分发展的教学方法。对于小学作文而言，实施情境教学可以使学生对自己生活中的某个片段或某个景物有更为细致和深刻的领悟，从而发自内心地觉得，原来我们生活的世界是如此有趣，我们身边发生的事也是如此耐人寻味，从而在作文课上觉得有话可说、有话可写。这样，学生写出来的作文才有可能闪动着个性的灵光。下面，我从自身教学经验出发，就情境教学法在小学作文教学中的应用策略进行一些剖析和探讨，望能抛砖引玉。

　　一、创设“感受式”情境，丰富写作素材

    开展丰富多彩的课外活动，利于创设“感受式”教学情境，对于丰富学生的写作素材会起到良好的作用。传统小学作文教学，通常多是教师把学生禁锢在教室里苦思冥想，闭门造车。然而，由于小学生年龄小，身心发展不成熟，尽管他们每天经历的事情也不少，但多是浮光掠影，一闪而过，并没有对所经历的事进行仔细观察和深入思考，加上人生经历有限，使得学生的写作素材匮乏，而且写出来的文章苍白无力，情感失真，大部分字眼充斥着空话、假话、套话，看不到这个年龄段孩子应有的童言无忌和无边遐想。

　　《小学语文新课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，写作教学，不可再把学生关在教室里让学生冥思苦想，而要引导学生深入生活，通过观察身边的一草一木、一人一物，充实自己的生活知识，然后将其积累成丰富的写作素材。我们不应将学生一直拘泥于课堂上，而是挑选适当时机带领学生走向课外，引向社会。让学生融入大自然的怀抱，吸取大自然中的日月精华，从而开拓学生视野，培养学生情趣，使学生在习作时也能充分采撷更多的写作资源，并投入真感情。

　　如春天的季节，万物复苏，春暖花开，我们可组织学生走出校园，到郊外田野中去感受和欣赏春天的美。嫩绿的柳芽、绚烂的鲜花、潺潺的溪水，都预示着冬天的严寒已消除，转而迎接我们的是富有生机，充满希望的春天。看着这般美丽的景象，学生也都撒了欢儿，自然会在田地中自由奔跑，嬉戏玩闹。这正好是学生积累作文素材的好时机，绝对不可错过。我引导学生对这些能显示出春天迹象的事物进行仔细观察，并试着用自己的语言去描绘观察到的景象，如有的同学说：“柳树上舒展开了黄绿的枝条”“麦苗一望无际，跟绿色的波浪似的”“燕子的爸爸妈妈带着小燕子从南方飞回来了”……这样，通过开展生活体验活动，为学生创设感受式教学情境，使学生对春天有了真实的感受和认知。当回归到课堂之上，让学生写有关春天的作文时，学生的写作灵感就会源源不断地涌上来，从而写出具有真情实感的作文。

    组织多种多样的表演活动，让学生身临其境扮演角色，体验不同的人物特点，模拟人物动作、思维、语言及心理，创设这样“体验式”的教学情境，可极大提高学生写作兴趣，增强习作课的趣味性。

　　由于小学生年龄小，认知能力较低，他们对身边事物不会进行认真、细致的观察，因此在写作文时，内容常常显得空洞、乏味，对人物的心理、动作、语言等描写得也不够恰当具体。所以，在作文课上，我们可组织多种多样的扮演活动，使某个事件、某个场景、某个情节在课堂上得以再现，让学生用心来感受丰富多彩的生活。学生有所感，就会有所说，便能一吐为快，把自己觉得新颖、生动的人与事，饱含真情地表达出来。显然，这种游戏式的体验活动符合小学生的年龄特点和心理特征，他们好玩好动，喜欢表演。用表演的方式创设体验式教学情境，既可增加习作课的趣味性，也能点燃学生的习作热情，使学生变得乐于表达，善于表达。

　　比如，在《今天我当家》的习作课上，我采用组织扮演活动的方式为学生创设真实生动的参与情境：首先，我在班里选取了几名学生，让他们对题材中可能会涉及到人物进行角色扮演。如：我、爸爸、妈妈、客人、售货员等等角色，然后创设“跟爸爸妈妈告别”“做家务”“客人来我家”“去市场买菜”“做饭”“迎接爸爸妈妈回家”等情节，并引导学生运用表演的方式将这些情节呈现出来。这样丰富多彩、生动有趣的表演活动，极大程度地调动了学生的参与兴趣，几位小演员也将各自的角色表演得惟妙惟肖，活灵活现，场外观看的学生也会个个入情入境，不时为台上表演的学生鼓掌加油。通过这样为学生创设体验式的教学情境，既使我们的课堂充满欢声笑语，也为学生写这篇作文提供了丰富、鲜活的素材，学生在写作文时，就会变得得心应手，写出来的文章自然会流露出真情实感。

　　三、创设“直观式”情境，激发习作热情

    在指导学生习作实践中，可以借用现代多媒体教学手段，在屏幕上直接再现生活中的人和事，以创设“直观式”的教学情境，全面调动学生各个感官器官，引导学生直接进入看、听、想、说、写的习作实践，激发学生的习作热情。

　　如今，随着我国时代的发展和科技的进步，集语言、文字、图像、音视、动画等于一体的现代化教学手段——即多媒体技术正融入我们的教学课堂，对于小学作文而言，运用多媒体技术可以打破传统作文课堂形式单一，气氛沉闷，知识容量小的不良局面，从而将枯燥、抽象、死板的写作材料以丰富直观、形象生动的方式展现在学生面前，以达到激发学生习作兴趣，调动学生习作热情的良好目的。

　　比如，在写有关“花卉”的文章时，若学生对花不了解，就很难将花的结构特征描写清楚，学生也会因为一时难以表达而产生焦躁、烦闷的心理。这时，我们就可以运用多媒体技术将各种各样的花在投影屏幕上展示出来，并进行详细的介绍，如花的形态特征、生长习性、栽培技术、主要价值等，以至运用多媒体的放大功能将花的特征和结构放大。这样学生就能对不同种类的花了解得清清楚楚，习作时，自然水到渠成，对花的描写会更为细致、准确。

    这是静态的事物，动态的事物亦如此。对人或事的动态过程依然可以创设“直观式”的教学情境，如“一场乒乓球比赛”“勤奋的小蚂蚁”“课间十分钟”“上学路上”等等，均可运用多媒体在课堂上进行影音、画面的直现展现，让学生直观的接触发展变化中的事物，直接感受动态过程，受到情感熏陶，铺垫写作策略的启迪，激发写作热情。

　　以上作文课堂创设教学情境的实践是我体会到，将情境教学法应用于小学作文课堂，丰富了学生写作素材，增强了习作课的趣味性，调动了学生的习作热情，提高了习作教学效度。我将在教学实践中继续探索作文教学中应用情境教学的方法和策略，努力提高学生的习作效率，使学生能够写出感情真挚，触摸心灵的作文。