四川省南充市嘉陵区华兴小学 637954
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启创新之门的钥匙。引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题，解决问题，让学生主动求知，自主发展，这有助于学生自学能力的培养，又有利于学生个性的发展。数学课程标准明确指出：“学生能够初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展创新精神。”事实上，现在的数学课堂上，学生质疑意识和质疑能力是非常缺乏的。那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？
一、在预习阶段培养学生的质疑习惯
敢于针对问题提出疑问的前提是必须要对这个问题具有一定程度的了解。当前，许多数学老师在新课程改革理念的影响下，都会在每节课时抽出一定的时间让学生去提问，但是让广大教师感到困惑的是，许多学生根本就不能针对课堂内容提出问题[2]。通过调查研究得知，许多学生在课前根本就没有针对教学内容进行预习，而相较于其他学科来说，数学知识又是较为抽象的，以至于其对于课堂中所讲的内容根本不了解，自然也就难以提出问题。所以，广大教师必然不能将课前预习当作一句口号，必须要将其落实到教学任务中来，要让学生明白课前预习的重要性，并在预习中勾勒出有疑问的部分，在课堂中针对学生预习情况中的疑难问题进行解说，在长时间的习惯下，使得学生养成课前预习能自己质疑的良好习惯。
二、营造愉悦、民主、平等的学习氛围
小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴涵着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，营造轻松、愉悦、民主、平等的学习氛围是关键。“学起于思”，不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、勤于思考的表现。此外，教学中要树立“出错误是孩子的权利”的观念，这也是学生敢于质疑的前提。
例如，教学“百分数应用题”时，笔者出示了这样一道题：“一个班学生人数不超过40人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了题目，马上向笔者提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，笔者反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答：“学生的人数应该是整数。”笔者又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”笔者让学生讨论交流，学生很快得出了正确的结论。
三、教给学生质疑的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”。课堂上对于小学生来说他们提出的问题往往是空洞的、无序的，这就需要教师有意识地引导他们先问什么，后问什么，并鼓励他们结合新旧知识提出疑问。但由于不同阶段中问题、内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也各有特色。实践证明，只有恰到好处的提问，才能达到预期的效果。因此，在课堂教学中，教师要教给学生一些提问的方法，使学生善于提问。如，趣问法、追问法、反问法、联系实际提问法等等。教师还可以在学生提出问题的过程中，设置相应的障碍，让学生开动脑筋想出这个问题的来源。不会的学生，教师及时加以引导，最终和学生们一起解决他们的疑问，進而巩固知识点。
四、发挥学生的主动性
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上教师要积极创设情境，引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，主动探究。由于个体差异性，有的学生在质疑时不能提在点子上、关键处。这时就需要教师以鼓励为主，及时辅导，消除学生的畏惧心理，从而激发学生的质疑兴趣。对于部分没有问题或提不出问题的学生，教师也应该及时予以引导或互换角色，提出重点问题，期间可以组织学生通过小组协作的形式，营造轻松有趣的课堂质疑氛围。
五、组织学生参加实践活动
实践是检验认识的唯一标准，因此，在课堂教学中，教师要给学生提供说的机会。笔者认为，教师可以组织学生分成小组进行竞赛，让学生多说，通过说的训练培养学生勤于质疑的习惯。其次是让学生多做，增强他们提问的意识，激发他们求知的欲望。实践活动是形成问题的基础和源泉，教师应该组织学生参加各项实践活动，通过各种实践活动让学生在生活中体验数学、学习数学，从中受到启发而提出问题，最后让学生多想，深刻提问，打开思维的闸门。另外，实践活动也利于抑制小学生好动的个性，促使他们集中注意力，一门心思投入到学习数学知识、思考数学知识的过程之中。
其实，无论是课堂教学还是日常生活中，教师都要鼓励学生对任何一个问题去探索和深究，提出与众不同的看法。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际没有实际意义，跟教材的内容不相关等等。实践证明：只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
总之，学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此，在教学中，教师应当通过多种渠道培养学生的求疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展思维、提升能力的目的。 |
