四川省平昌县示范幼儿园    636400

摘要：小学生创新思维的培养是素质教育的核心。通过有目的，有系统的创新教学的训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维。在平等、合作、探究的环境中激发学生自主创新；问题情境的创设，诱发学生创新意识；正确引导猜想，培养创新思维能力；注重实践活动，培养学生的创新素质。树立现代的教学观，引导学生自主学习，促进学生创新思维和创新能力的不断发展。

关键词：创新；激发；营造；素质

数学教学要给学生创造发现、探索、分析、解决问题的机会，把创新思维的培养作为素质教育的核心来抓，才能有效地提高学生解决问题的能力。通过有目的，有系统的创新教学的训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维。通过训练形成"能力与其他方面的复合"，数学教学最有利于创造性思维的培养。

学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中。有的也许很幼稚，有的也许太“出格”，但这些都是学生创新思维的闪现，必须加以珍惜。教师幽默、风趣的语言具有强烈的召唤力和感染力。现在的小学生常常凭兴趣学习，喜欢哪位老师，就认真学习那位老师教的课。改革数学课堂教学让学生能够自主、合作、探究地学习，让课堂充满创造，充满生命的活力。所以，上数学课，教师走进课堂必须是情绪饱满，使学生望之而精神一振，端坐静盼。讲课时，要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，不要将自己限制在讲台周围，而应走近学生，最大限度地和每一个学生进行心理沟通，为师生进一步接触创造有利条件。老师要融洽师生情感，营造真诚、友善、亲切和谐的教育教学氛围，引导学生发现、质疑、思考与探究，也伴随着教师的启发、引导和点拨。教师要发扬民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生更要关注，用真情关心他们，使他们真正感受到老师的爱，善于发现他们的"闪光点"，以促其建立自信，变"要我学"为"我要学"。这样当老师把爱的阳光洒入每个学生的心田时，学生自然就会像向阳花一样向老师靠拢。因此，自由、宽松、民主、融洽的课堂氛围是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新能力。

1．营造平等的学习环境。教师应树立“师生平等”的理念，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关爱每一个学生，把自己置身于与学生共同学习新知识的群体活动中，以平等、热情的心态对待学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活等情况，拉近师生之间情感距离，让学生“亲其师而信其道”。对学生提出的不合理的问题和做出的“怪异”回答，采取宽容的态度，绝不能断然否定学生的意见和想法，应提示他“再听听别人的意见”，引导学生在研讨中自悟、自我否定。在学生有错时，不过分批评指责学生，而应给他们改过的机会。对学生产生的奇思妙想，用积极的态度加以扶持，形成轻松的学习氛围，把学生推到真正的主体地位，培养学生的求知欲望。

2．营造合作的学习环境。教育社会学认为班级学习本身就有社会交往、合作的因素存在。对于创新而言，合作更是必不可少的。当今重大的科技发明无一不是高度合作的结晶。小组合作学习有利于学生主体意识及学习能力的形成，有利于学困生的因材施教，更有利于将课堂上的单向信息反馈为多向信息反馈，扩大信息量，在学习中相互启发。

3．营造探究的学习环境。在课堂教学中，哪怕学生的想法只是错误的“瞎想”，教师也要加倍爱护，因为“想”的过程比“结果”要珍贵得多。自由自在的学习氛围使学生想说就说。尽管有些“话”显得很稚嫩，但却显露出创造的火花、创新的灵感。创新就是在这种自由自在的环境下产生和发展的。

学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。学生发现问题，大胆怀疑，探过索因，追根到底，是他们创新的开端。在课堂教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维，寻求正确结论，引导学生对信息自主的加工，鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的精神。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自于教师创设的问题情境。“问答式”也能激发学生的学习兴趣和思考，但是，学生往往是回答老师预设的一连串问题，指向老师预定的标准答案，如果与“讨论式”结合，学生积极参与，学会发现问题，学会陈述、倾听、评价、争论，师生之间多边对话，充分交流研讨，通过学生自主和合作，发现和探索，分析和解决问题，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。

猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而培养学生的创造思维能力。

1．通过猜想，培养学生思维的独创性。现代教学是发生在教师和学生之间互相传输信息的过程，因而在教学方法上教师必须最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励他们“标新立异”，激发他们猜想更好的方法。

2．通过猜想，培养学生思维的发散性。发散思维是创造思维的重要组成部分。它不受一定的解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，沿着不同的方向、不同的角度去猜想、延伸、开拓。在数学教学中，一般可采用一题多解的训练，培养和锻炼思维的发散性。通过练习，引导学生从多角度、不同方向去思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且可以发挥学生的独特见解，促进思维发散性的发展。此外，一题多变、一空多填等训练，同样也能培养和锻炼学生思维的发散性。3、通过猜想，培养学生思维的敏捷性和灵活性。“好动、好想、好奇”是学生共同具备的心理特征。教师应抓住学生这一心理特征，鼓励学生大胆猜想，使学生自觉地沟通数学知识的纵横练习，挖掘隐含条件；巧妙地构造某个数学对象，迂回转化，灵活地运用各种思维方式，找出解题的各种途径。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和练习。”现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，在试验中去寻求答案。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在实践中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。

总之，数学课堂教学是实施素质教育的主渠道。教师必须引导学生自主学习，培养其创新思维和创新能力，以达到提高学生数学综合能力的目标。