四川省南充市金凤初级中学   637951

 

　　在初中语文教学中，课堂导入对学生领悟语文知识起关键性作用，成功的课堂导入不仅让学生认识和理解课本知识，而且可以吸引学生热情地投入到和谐美好的氛围中，调动学习的积极性。初中语文课堂导入的方法必须与教学内容紧密配合——每篇文章的文体、内容、作者、背景各不相同，这就决定了语文的导入“不可能踏入同一条河”——导入的内容、形式受教学内容影响，也受教师能力、风格、喜好的影响。在导入的设计上，教师拥有足够的“创作”空间，这也对教师能力提出了更高要求。

但课堂导入也并不是无法可依，有些常用的、高效的方法，教师可以通过适当调整应用于教学，实现高质量导入。

一、设疑导入法

“学起于思，思源于疑”——初中学生有着强烈的好奇心和求知欲，越是不明白的事物，越能吸引他们的眼球。设疑导入法就是利用了这种探奇心理特征，教师通过与学习内容相关的问题引起学生对学习的欲望，就像说相声中有个“丢包袱”的技巧，先打下一个“埋伏”，勾着学生的思维去教，学习效率就能得到保障。

比如要教学鲁迅先生的《藤野先生》这篇文章，教师可以设疑的点不止一个。如从“藤野先生”的角度去设疑，“同学们，有这么一位大学老师，教学怎么样先不说，他的好奇心和求知欲特别强，追着学生请教问题——这是一个什么样的老师呢？”其实，这个问题只是文章中的一个小细节：“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形……”，但这已经足以勾起学生细读文章寻找答案的激情了。还可以从作者的角度去设疑，“鲁迅先生是著名的大文豪，但大家知道吗？他上大学时，并不是学的文学，是学的什么呢？”

二、实物导入法

初中生思维还是偏重于感性和体验，在学习中，抽象思维远不如具象思维使用得多。根据学生这个思维习惯，教师将一些与学习内容相关的实物、标本、模型等带到课堂，可以极大调动起学生的学习兴趣，也可以帮助他们更好地理解文本。

比如学习茅以升的《中国石拱桥》，我带了一个赵州桥的仿真模型到教室里，在上课前就交给学生们传着摸摸看看。上课后，我问学生，“大家看了这座桥的模型，有什么想法？……这可不是大家说的一个普通石桥，这座桥已经1400多岁了，它是世界闻名的石拱桥，在当时，它可是世界之最呀。而且，关于这座桥还有一个有趣的神话传说，大家一起读读文章，结合这个模型，来研究一下它的神奇之处吧。”这样，引起学生学习兴趣，一边读一边让学生对照着模型观察，学生们就容易理解文章所表述的特点。

再如在教《卖油翁》时，我带了一壶油和几个勺子到课堂上。先让学生们做个小游戏，把一张纸扎个小孔，让学生用勺子将油倒入小孔中，比比看，谁能不让纸粘上油——学生们玩得很开心，再学习“亦无他，惟手熟尔”的时候，就有一种“会心”感。

三、语言导入法

语言导入法可能是教师们最常用的方法了，这种方法不需要“教具”，只凭一张嘴就可以完成——但正因为没有辅助手段，这种方法的操作难度是比较大的，需要教师有相当的语言控制能力，不然就可能达不到预期效果。

语言导入法当然不是一句“今天我们来学习某某课”这么简单，需要教师用生动、有趣、丰满的语言将学生情感、思维调动到将要学习的内容上来，从而顺利进入新课教学。根据教学内容的不同，可以使用讲故事、小笑话、激情吟诵等不同的语言导入形式。

比如教《杞人忧天》前，我给学生讲故事：我有一个邻居整天愁眉苦脸的，有一天我看到她又在发愁，就问她怎么回事，她说“今天天气不错，我把衣服拿出来晒。但是，我一会儿要出门买菜，如果突然下雨怎么办？”……咱们有些同学也是这样，期末考试了，不是想着怎么学好，总想着“如果考不好，爸爸打屁股怎么办？”——学生们大笑——“同学们，为没有发生的事情发愁，有个人比这还可笑，想知道这个人的故事吗？”

四、视听导入法

现在，多媒体教学工具已经在教学中普及了，教师利用这个条件用音乐和视频来导入课程，是一种生动而有效的方法。这种方法，由于调动了学生的听觉和视觉感官，使情感、思维受到多重作用影响，从而使学习情感得到充分激发。

比如学习选自《黄河大合唱》的《黄河颂》，我为学生准备了《黄河大合唱》的演出视频，重点截取了《黄河颂》那一部分的朗诵。还准备了黄河奔流（特别是壶口瀑布的壮观场面）和战争年代全国军民奋勇抗战的纪录片——经过与音乐配合的剪辑，制作了一个视听课件。一上课先向学生播放，激扬高亢的音乐、合唱团演员们充满豪情地朗诵、激烈残酷的战争场面、磅礴壮观的黄河巨浪——形成了一个“合力”，把学生的情感完全调动起来。这时，再开展诗歌教学，学生们带着饱满而真切的情感参与学习，对诗歌的理解是深刻的。

五、表演导入法

　　表演本身就是一种极具艺术表现力和形体人格魅力的教学方式，它需要经过人们富有独特性的形态表演和富有感染力的音色去博得掌声。如果教师以这种角色表演的形式课堂导入的话，既是一种极具创新和想象的形式，也能够创造轻松愉快的氛围。学生通过自身的角色表演快速而有效地记住知识内容，让自己做一回表演者，对他们的内心是很快乐的。在愉悦的课堂环境里不仅充实了学习生活，还学到了很多知识，何乐而不为呢？关于具体的角色表演导入，教师根据新课的内容和人物形象，自行撰写一篇小小说，再选择相对具备这些人物形象特征的学生，确定其扮演的角色，在语文课堂上上台进行表演，通过学生的表演，不管是表演者还是观众都可以深刻地了解表演的具体内容是什么，讲述的是一个怎样的故事，随后语文教师就可以导入今天语文课堂将开始的新课内容是什么。

　　 通过学生角色表演这种方式，可以让学生把美好的情绪状态带到语文课堂上，也可以让将要学习的课程化难为易，整个学习氛围就会很活跃，角色表演让表演的学生提高言语表达能力和思想感悟能力，对自己表演的人物从最深处去挖掘其心理，可以更好地感悟其形象特点。同时，也促使更多学生想要去表演角色，有更强烈的愿望去表演和学习。

总而言之，好的导入是文本与学生间建立思维和感情沟通的发动机，它既能激发学习兴趣，又能引起求知欲望，还能为整节课定下基调——教师善用导入，是实现高效课堂教学的基本条件。