陕西省西安市莲湖区中华世纪城小学           710065

　　语言是教师从事教学活动的主要中介因素。古人云：“情着文之经，辞着文之纬”情往往潜隐于辞之中。教师语言是否具有幽默风趣和抑扬顿挫的魅力，能否展现流动的韵律之美，是否能营造一种感染力及导向力俱佳的氛围，是师生能否顺利完成教育教学任务的重要条件。人们对优美灵活的教学语言给与很高的评价：不是蜜却可以粘在一起。记得一次听全国名师——窦桂梅老师讲《再见了，亲人》时，就有这样的感受。她这样激情导课“抗美援朝战争结束了，朝鲜人民也已经重新建立了家园。在朝鲜的车站上，我们的志愿军战士即将离开这片洒下了热血的土地，回到他们离别了八年的祖国。无数的朝鲜人民来到了车站，他们无数次深情呼唤着战士们的名字；他们无数次唱起他们曾经唱过的战斗歌谣；激情的泪水无数次在他们脸上淌下。朝鲜人民多么想留下亲爱的志愿军战士，多么想留住那永不忘的深情！”这样动情的语言陈述，一下子把在场所有听课的老师和学生的心拉到了那遥远但是似乎仍然没有消失的朝鲜战场中。这样，就为课文创设了一个激情的情境，奠定了一个感情基调，使学生内心对志愿军战士的崇敬油然而生，仿佛置身于那军民一心的感人场面中。试想，如果窦老师的用语平淡无奇，会有这样感人的精彩吗？

　　文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。课堂中的教师犹如舞台上的演员，举手投足，甚至一个暗示的眼神都会给学生无声的影响，都能服务于既定的教学目标。比如在教学低段的《乌鸦喝水》一课时，为了帮助学生理解乌鸦喝到水的过程，我借助教具，特意表演了“捡”、“投”、“喝”等动作，学生看得真切，理解也就比较到位。冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”只要我们在课堂教学中合理运用简单而富有内涵的体态，生动的情感化的形象，胜似千言万语的生硬说教。也会取得令人满意地的教学效果。

　　语文教学总要创设情境，一定的情境产生一定的情感，情感的产生又会进一步浓化情境氛围，强有力的激发学生的求知欲。教育学家托兰斯认为，创设教学的核心目的就在于创设一种“易起反应的环境”。而我们小学语文教材中的文章皆是名篇佳作。每篇均是“情动而辞发”的情理统一体。为此，教师必须借助具体的语言材料，多角度的创设情境，引导学生通过多种途径欣赏品位。朱自清说：“欣赏是情感的操练”。叶圣陶也说：“作者胸有境，入境始于亲”。的确，我们要想真正的理解作者的感情，与作者进行情感交流，就必须进入作者所创设的情境，与文本进行近距离甚至零距离的接触。所以，作为教师，首先应该自己融入课文，然后要从课文中走出来，引导学生进入教材，进入意境，去体会，去领悟，唯有学生“披文以入情”与作者的感情产生共鸣，才可以自主探索，轻松愉快地完成学习任务。如在教学《我的战友邱少云》一文中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云象千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动，烈火在他的身上烧了半个多钟头才渐渐的熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟”这一段时，我创设了这样一个情境：“一个伟大的战士，一个平凡的战士，为了他所忠诚的事业，宁愿忍受烈火的煎熬，宁愿将其年轻的生命在默默中结束，这是一位多么伟大的战士，这分明是一位钢铁战士。让我们用最激情的语言来歌颂它吧”学生在这样的情感熏陶下读这段课文，沉积已久的情感一下子就迸发了出来。精彩的答案层出不穷。

　　现代先进的媒体适时恰当的介入教学活动，能产生化难为易，化抽象为具体，化腐朽为神奇的绝妙功效，在丰富多彩的媒体面前，学生们的兴趣浓厚，参与意识强烈，感知的难度降低，知识的接受过程得到了优化。高明的语文教师都善于借助多媒体所说之“言”、所发之“声”，所绘之“形”及所创之“境”来构架一座教与学的情感桥梁，师生置身其间会油然而生一种亲近感和真实感。这时，师生便可以无拘无束的交流体验，使得双边活动的效果得到了比较深入地参与与强化。如在教学《挑山工》一课第一自然段时，我先用课件展示了挑山工登山时的画面，让学生初步感知，然后借简笔画让学生理解挑山工登山时所走得折尺形路程，并引导学生回答这样走的理由，最后请学生上讲台模仿挑山工走折尺形的路，使学生对作者较为抽象的叙述有了较为深刻的具体印象。

　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”当学生激情一次又一次在朗读文本的过程中，被激发出来。达到情绪高涨，“情满而溢发”的状态时。此时教师若停止有关情感的训练，那么从整个情感过程来说，是不完整的；从学生真正的受益来说，是不够的。因为我们的情感教学，不仅仅要让学生有感情的朗读文本，更重要的是唤发学生内心的情感，激发学生心中美好的愿望，善良的本性，以及引导树立正确的价值取向。因此，教师应该相准时机，巧妙运用激励性语言、动作、神态让学生逐渐熄灭的情感火花再次燃烧起来，以更为旺盛的激情，继续关注教师教授的内容。在教完《卖火柴的小女孩》一文后，我出示了一首小诗：卖火柴的小女孩，请不要再叫卖；快从童话世界中，来到我身边来；这里有温暖，这里有关怀；让我们用双手带给你，那份属于你的爱！我让学生起立带着感情齐读这首诗。这时，小女孩那悲惨的一幕幕在学生的脑海里浮现，一种发自内心的，真正属于学生自己的情感油然而生。当学生满怀激情朗诵时，我相机的鼓励，强化了这种感受。我敢说，此时，我们的情感教学已有了良好的效果。

　　综上所述，语文教学中的情感调动是多方面的。列宁说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入”没有情感的语文课是不符合时代发展的；没有情感的文本阅读，是无法体会作品的艺术价值的；没有情感的世界，是索然无味的。愿我们每一位语文教师，都能挑起情感教学的重任，促发情感，悟出情感，读出情感，唤发情感和升华情感，不断挖掘丰富的情感因素，为培养学生的情感开创一片新的天地！